图形与科学课文学习关系的探讨-NTCU-科学游戏实验室.doc

圖形與科學課文學習之關係的評介 許良榮 壹、前言 教科書在科學教學中占有明顯的重要地位(Barman, 1992), 因而教科書的設計對於科學教學的成效也不容忽視。但是直到現今, 很多教科書的設計是技術性的、美學的、純直覺的, 而不是根據認知或學習的心理條件進行設計(Moliter et al., 1989)。Blystone Dettling(1990)分析美國三種生物教科書指出, 教科書在圖形(picture)的使用方面有一些問題存在, 例如圖--文之間的不一致、圖形太過複雜度等。 我國中小學的教科書也包含了大量的圖形(註), 尤其小學自然科教材的圖形份量明顯多於課文, 國中理化每一冊也都包含超過一百幅的圖形。這些圖形的編排是否恰當﹖與課文是否配合﹖對學習是否有益﹖尚未見國內學者有研究報告。 圖--文的設計是一個很複雜的問題, 此方面的研究, 認知心理學仍只是起步階段(Moliter et al., 1989)。以下本文就圖形的種類與功能、圖形的訊息處理、實徵研究進行文獻探討, 最後提出未來研究應有的取向以及研究設計應注意的條件。 貳、圖形的種類與功能 在科學教科書上圖形有很多種, 如描繪生物器官結構或機械結構的圖形；顯示微觀世界的圖形(如分子模型)；描述變數間之關係圖(如時間與加速度圖)；類比圖形(如眼球與照相機)..等等。根據Levin(1982)指出, 圖形在學習上有五個主要的功能： (1)表徵(representation)功能---此種功能的圖形, 其內容與課文相重疊(overlap), 用以圖示某些課文之內容, 以增加學習的機會與資源。 (2)組織(organization)功能---圖形提供了有關課文內容的巨觀結構(macrostructure)之訊息, 或是將課文所包含的主要概念之關係加以組織呈現。 (3)解釋(interpretation)功能---對課文中不易了解或讀者不熟悉的概念, 以圖形加以說明(例如類比、隱喻)。 (4)移轉(transformation)功能---將文字轉換為圖形, 可以提供幫助記憶的功能。 (5)裝飾(decoration)功能---用以美化、修飾課文的圖形。 上述五種圖形的功能, Levin, Anglin Carney(1987)經後設分析(metaanalysis)指出, 前四種功能的圖形, 對於課文的記憶與理解有不同程度的影響, 但都是正面的助益, 第五種功能的圖形不但沒有正面效果, 甚至有些是負面的影響。 Levin(1982)指出圖形的前四種功能與課文結構的關係可表示如表一。圖形的「解釋」功能以增加意義化的方式, 除了能澄清課文的巨觀結構(例如類比圖形、概觀圖形), 也能使課文的微觀結構更清楚解 ────────────────────────────────── 註：本文以「圖形」泛指Picture、Diagram、Figure、Graphic, 不包括表格 (table)。並以「課文」表示不包括圖形的文字說明, 「文章」表示整篇說 明文(不論有否圖形)。 表一 圖形的認知功能與課文結構的關係 ┌──────────┬───────────────────┐ │ │ 圖 形 的 主 要 認 知 功 能 │ │ ├────────┬──────────┤ │ │ 理解導向 │ 記憶導向 │ ├─┬────────┼────────┼──────────┤ │課│ 巨 觀 結 構 │ 解 釋 │ 組 織 │ │文│(macrostructure)│(interpretation)│(organization) │ │的├────────┼────────┼──────────┤ │層│ 微 觀 結 構 │ 解 釋 │表徵(representation)│ │次│(microstructure)│(interpretation)│移轉(transformation)│ └─┴────────┴────────┴──────────┘ 取自Levin(1982) 釋, 或使抽象的語詞具體化, 因而增加學習者的理解。在