教学风格.ppt

教學風格 外文三 柯良潔 國發碩二 葉俊亨 歷史四 洪苡嫻 生機碩三 潘建豪 摘 要 Know your own Style Identify the learning styles of your students Compare teaching and learning styles Identify alternative teaching style Use a variety kinds of teaching materials Recognize and accommodate different ability level Plan “total” lessons 摘要～中文版 教師應知道自己的教學類型 教師應知道學生的學習風格 教師應比較教與學間的落差 教師應認識各種不同的教學方法 教師應懂得各種媒體並經常運用 教師應適應各種不同程度的學生 教師應將課堂流程靈活運用 教學設計 課前對學生有一定的了解 熟捻教材 擬定教學順序，使教學計畫多元性 依學生的喜好訂定創造性活動 教材安排及研究課題 分配小組 教學設計 Task Cards或遊戲 依個體調整不同的方針 同儕相互指導或者團隊學習 角色扮演 對特定主題進行腦理激盪 學生規劃學習進度 教學方法 演講課（整堂課） 教師示範 小組（3-8組） 媒體（影帶、錄音帶…等等） 課堂討論（問與答） 掌握每一學生的學習情況 教學環境—分組方式 數個小組（3-8個學生組成） 配對（僅兩個學生為一組） 獨立的學習分配（學生單獨工作） 老師與學生一對一的互動 以上所述情形在同一時間有兩個或兩個以上發生 大團體（包含了整個班級） 教學環境—教室規劃 桌椅成排排列 3-8個學生為一小組 Learning Stations or Interst Center A variety of areas 個體及小組（2-4）亭閣、窩、”辦公室” 同一時間以上的分配存在著三個或者三個以上 教學環境 教室劃分為多樣化的教學區域以提供同時間的相異活動 提供環境讓所有學生學習應吸收的知識 規劃空間給需要交談且互動的個別小組 根據學生的程度差異提供不同的進度表 學生可以自己選定座位 學生可自由使用教室裡的多媒體資源 彈性配置好動、活潑、或是過度愛談天的學生 評量方式 巡視各組以觀察個體 教師所設計的測驗（一般考試） 學生自我評量 非書面報告評量（如表演、實驗…等） 能力指標達成與否依據學生自訂的標準 能力指標達成與否依據小組的目標 考核學生是否達成教師所訂定的標準 依據學生的潛力訂定能力指標 教學特質 關心學生學習情形（學習風格） 規範（與學生一起討論） 期待學生依其能力作最好的表現 在學生學習時作評量 關心學生學了多少（grade-level standard） 關心學生學了什麼（grade-level curriculum） 有計畫的課程 強制各小組達成目標 教學理念 開放式教育 診斷式教學（Diagnostic-prescriptive） 各組都有不同年齡的學生 教與學風格互相結合 彈性化教育 課程以學生為本位 重視學生的外顯行為、外在表現 教學理念 人本主義 獨立式學習 個別指導 傳統式教育 小組成果 以成績水準為標準 教師支配教學 教學撇步 如果您想要：讓講課方式變得有趣、抓住學生的興趣以及打破大班級的沉默? 您可以考慮：將課程著眼在一件常見的事物或現象上，以作為這堂課主要概念的例子 教學撇步 如果您想要：摘錄重點、給予容易概述的課程內容及強調觀念的了解 您可以考慮：以摘要說明來開始或結束一門課 教學撇步 如果您想要：確定你的想法是最重要的及刺激學生的學習動機? 您可以考慮：解釋或示範一個重要觀念 教學撇步 如果您想要：邀請學生一起分享他們的知識和經驗及鼓勵課堂討論? 您可以考慮：請有可能會提供有趣觀點的學生們發表意見 教學撇步 如果您想要：給學生有趣且激勵性的作業以及建立學生向其他人學習的機會? 您可以考慮：設立學生專題討論小組 教學撇步 如果您想要：給學生有趣且激勵性質的作業，讓學生將所學表現出來，並幫助學生發展解決問題的能力 您可以考慮：利用個案研究及模擬的技巧 教學撇步 準備一份詳盡的課程大綱? 以跨學科的主題鼓勵學生運用他們的個人背景 ? 明確回應學生的建議和批評 ? 從一個事件、例子或軼聞切入正課 問題討論 心靈並不是用來填裝的容器，而是需要被引燃的火種 （布魯塔克Plutarch），你同意這句話嗎？身為教師，是填知識給學生，還是做為學生的引導者？ 問題討論 課程有什麼樣的重要性與目的？身為教師，你對學生有什麼期待，而這期待對學生有什麼意義？ 問題討論 教學風格可以如何學習？ * * *