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课堂上谁更需要话语权 ——《十八岁出门远行》教学案例 一、案例背景 《十八岁出门远行》是人教版三年制中等职业教育文化基础课程教学用书语文（实验本）通过讨论探究的方式引导学生理解荒诞情节背后隐含的寓意，体会新奇独特的语言重视学生的情感体验和个性化认识，渗透积极乐观的人生观、价值观教育。 ［这个导入设计没有新颖性，主要目的就是把学生的注意力引到课文中来。］ （二）整体把握 学生默读课文。［阅读了解文本内容是理解文学作品的基础。］ 师：这篇文章的标题叫《十八岁出门远行》，为什么是十八岁，十八岁是怎样一个年纪呢？ 生：成年。 师：成年又意味着什么呢？ 生：成熟。 师：课文里写到了吗？ 生：下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍重它们。 师：嗯，这代表着什么？ 生：生理上的成熟。 师：除了这句，还有写到有关“我”成年的语句吗？ 生：有。递烟的动作。 师：为什么写到这个？能看出什么？ 生甲：知道怎么与社会上的人打交道。 生乙：心理上成熟。 师：课文里的“我”十八岁了，觉得自己成年了，想干什么呢？ 生：出门远行。 师：“我”远行的道路是一帆风顺的吗？ 生（齐）：不是。 师：他遭遇了哪些事？请概括地说。 生：“我”开始很高兴，可到了黄昏，“我”开始焦急地寻找旅店，找不到旅店就找汽车。后来找到一辆汽车，可走了一段路程车又坏了。后来有许多农民突然出现抢劫车上的苹果，我去阻止被打伤了，背包也被抢走，司机也走了。最后 “我”在破汽车里过夜。 师：概括得很好。那么“我”在这过程中心情怎么样？发生了哪些变化了吗？学生根据课文内容思考并同桌交流讨论。 生甲：快乐——焦急——愤怒——伤心 生乙：兴奋——担忧——高兴——焦急——困惑——愤怒——伤心 （板书）［鉴于职高学生阅读能力相对较弱，让学生自由交流、讨论，相互启发，不断完善，以求训练学生的概括综合能力。］ 师：大家还有补充的吗？ 生：最后应该还有“温暖”。 师：为什么？ 生：在课文后面。“它的心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。” 师：很细心，好！（补充板书，加上“温暖”）大家想一想，如果你是主人公，在被打伤之后又被抢，你会有温暖的感觉吗？ 生（七嘴八舌）：不会……. 师：可见这个小主人公是个什么性格的人？可以全面的概括一下吗？ 生甲：乐观。 生乙：勇敢、善良、富有正义感。 师：都是褒义词，总之是美好的。（板书）那么司机和那群农民呢？ 生：司机善恶不分，还有点莫名其妙。农民们惟利是图、冷漠无情。 （板书）［经过学生补充完整，就按照学生的说法板书，以增强学生的自信。自信，对职高学生的发展无疑特别重要。］ 师：好像用的都是贬义的。司机哪些地方莫名其妙？举例子说说。 生：那个司机被抢了苹果却没有反应？ 生（七嘴八舌）：他们是一伙的。 师：你同意他们是一伙的说法吗？ 生甲：同意。 生乙：我觉得不一定是一伙的，因为事情比较奇怪。 生丙：可能他的车也是偷来的。 师：车也是偷来的？有没有道理？哪些地方可以看出？ 生甲：被抢了，司机还笑哈哈的。 生乙：他们是一伙的嘛！ 生丙：我觉得不一定。 师：那么看到人家抢苹果，司机为什么反而笑哈哈的？ 生甲：可能他也被抢过。 生乙：他见惯不怪了。 师：好，很有见地。还有哪些地方莫名其妙？ 生：司机老是笑嘻嘻。 师：这不好么？ 生甲：我跟他讲道理，他也笑嘻嘻的，对人很不尊重。 生乙：他还很狡诈。 师：为什么？ 生：他只有笑这一种表情，令人难以捉摸。 师：还有觉得莫名其妙的地方？ 生：我觉得这篇课文的文字很有意思，有点怪。比如用了“屁股”“他妈的”，比较少见。 师：确实如此，小说的情节和语言有些似乎违背了我们日常的生活经验，显的有些荒诞。这种打破以现实做基础的叙事方式是兴起于上个世纪80年代中期的新的文学思潮，即所谓的“先锋派小说”。 为了更好地解读小说我们先了解小说的作者。 ［到这里，了解小说的作者已经成为学生的需要，这样介绍才有效果。］ （三）讨论主题 （出示幻灯片：余华名字和余华照片。） 师：知道余华么？请说说。 生：不知道。 （出示幻灯片：余华及先锋派小说简介。） 师：小说荒诞的描写的目的是说明什么？ 生甲：人心难测。 生乙：而且有些人就是不可理喻。 师：怎么讲？ 生：比如我们说“虎毒不食子”，但是就有不要孩子的妈妈。 师：哦？ 生：我刚生下来的时候，我妈就跟我爸离婚了，到现在她一直没有来看过我，她就住在离我不远的城镇。 师：那你读了这篇文章有什么感悟呢？ 生：有些成人的心不可理解。 师：是说小说中的“司机”和“强盗似的农民”吗？ 生：是的。 师：这说明小说中的“司机”和“农民”是具有象征意义的，是象征什么呢？ 生甲：象征唯利是图的成年人。 生乙：