(椭圆的标准方程)教学设计.doc

椭圆的标准方程 在苏教版《普通高中课程标准实验教科书（数学选修2-1）》中，椭圆的标准方程的内容约1课时，下面笔者从教材分析、学生分析、目标分析、过程分析、板书设计等方面谈谈这一节课的教学设计. 一、教材分析 （一）教材的地位与作用 “椭圆是必修圆以后又一二次曲线的实例它是对研究椭圆几何性质的基础 （二）教学重点与难点 根据教材地位与作用以及本节课的内容，本节课的教学重点确定椭圆的标准方程；本课的难点椭圆标准方程的推导学习的过程是一个不断将外界新的信息搭建在已有知识上的过程，是认知结构发生重组和改造的过程为了突破重点，在教学设计中采用了循序渐进、逐层推进的方法先说明轨道方程很大作用，从而引出课题；再让学生回忆课讲的椭圆的定义和画法，动手操作定性地画出椭圆；最后通过坐标法定量地描述椭圆，从而推出方程的过程符合学生的认知规律对含有两个根式之和等式化简，去根式的为突破难点，在设计中精心设问，椭圆方程的化简这一难点 二、学生分析 在高一，学生已经学过圆的标准方程这一节内容，掌握了用解析法求圆的方程的几个步骤：建立直角坐标系→设出圆上任意一点的坐标→根据圆的定义列出等式→代入点的坐标化简方程→验证以所求方程任意解为坐标的点是否在圆上和圆上任意一点的坐标是否适合所求方程. 授课班级是年级次重点班，经过一年多的培养，学生已经养成了良好的学习习惯和有效的学习方法，前面一节内容掌握得也比较好，这些都为本节课的学习奠定了基础，为掌握本节课内容提供了保障. 三、教学环境分析 根据教学内容和学生实际情况，确定选择使用多媒体教室. 四、教学目标分析 （一）知识目标 进一步理解椭圆的定义；掌握椭圆的标准方程，会根据条件写出椭圆的标准方程；能用标准方程判定是否是椭圆本设计让学生集体参与、主动参与，让学生动手、动脑，鼓励学生多向思维、积极活动、勇于探索在平等的教学氛围中，让学生体验数学学习的成功与快乐，增加学生的求知欲和自信心；培养学生不怕困难、勇于探索的优良作风，增强学生审美体验，提高学生的数学思维的情趣，给学生以成功的体验，形成学习数学知识的积极态度 事实上，神舟五号飞行的轨道是一个椭圆，可以推算它的运行轨道方程，从而预测它，怎样才能算出运行轨道的方程呢？ ——椭圆的标准方程．为分析椭圆的标准方程铺垫；以旧知识调动学生的学习积极性，激发学习兴趣；给学生提供一个动手合作的机会；让学生去探究“满足什么样的条件的点的集合为椭圆”；培养学生的自信心、成就感让学生求圆的标准方程的步骤：建系设点列式化简 1.建系：让学生根据所画的椭圆，选取适当的坐标系轴；中心不在原点等）（强调对称性）.这里先推焦点在轴上、中心在原点的情形. 2.设点：设椭圆上任意一点（强调任意性） 3.列式：根据椭圆定义知， 4.化简：让学生尝试，适当的提示学生：化简的关键在于将根式去掉，去根式较简单呢？时，学生会认为可以作为结论，这里再提示：为使方程简单、对称、和谐，引入字母b，令，可得椭圆的标准方程为 紧接着让学生归纳焦点在y轴上椭圆的标准方程请同学们观察归纳两个方程的特征，从而区别焦点在不同坐标轴上的椭圆标准方程，完成下表 标准方程 不 同 点 图 形 焦点坐标 相 同 点 定 义 平面内到两个定点的距离的和等于常数（大于）的点的轨迹 、、的关系 焦点位置的判断 分母哪个大，焦点就在哪个轴上 通过总结，深化学生对椭圆标准方程的理解，什么时候表示椭圆？同时指出焦点所在. 【设计意图】 （1）进一步熟悉椭圆的焦点位置与标准方程之间的关系；掌握运用待定系数法求椭圆的标准方程，解题时强调“二定”即定位定量；培养学生运用知识解决问题的能力 （2） 【设计意图】由椭圆的标准方程可以求出三个参数、、的值,焦点坐标等.这里体现了化归的思想. 2.（课本P29例1）已知一个贮油罐横截面的外轮廓线是一个椭圆，它的焦距为2.4m，外轮廓线上的点到两个焦点距离的和为3 m，求这个椭圆的标准方程. 注意：解答过程由教师在黑板上用粉笔或在白板上用智能笔写出详细过程. 【设计意图】使学生体会本课重点，明白数学的实用性，同时给学生一个解题规范的格式. （七）课堂小结椭圆的标准方程要注意焦点的位置与方程形式的关系；用坐标法研究曲线用运动变化的观点分析问题．启发引导学生归纳整理；利用展示归纳结果；肯定学生主动学习的态度及方式使学生理清课的重难点，深化对基本概念理论的理解，帮助学生从感性认识升华到理性认识,培养学生宏观掌握知识的能力，焦点在轴上； 2.. 注意：（1）解题过程由学生到黑板板演或白板板演；（2）分组讨论最终结果的正确性；（3）由学生裁决解题的最终正确性. 【设计意图】知识上培养学生分类讨论的思想