【优秀教学设计】《气温和降水》案例.doc

【优秀教学设计】《气温和降水》 一、课前部分 课程标准 运用资料，开展各种活动了解我国气温和降水的状况。 教 材 分 析 教材地位与作用 气候是自然地理的重要组成要素之一。它既受制于地理位置、地形地势等地理要素，又影响着河湖、土壤、植被等的形成和分布，影响着人们的生产和生活。因此，在地理知识的学习中，学好“气候”是关键所在。而作为气候基本要素的气温和降水，它们的分布及特点，是形成我国区域差异的主要原因，也是学习我国气候基本特征的基础。我国冬、夏气温的分布特点及温度带的分布。 我国降水的时空分布规律及干湿地区的分布。有关“中国1月、7月平均气温分布”图和“中国年降水量分布” 图的分析判读。知识与技能引导学生从实际生活出发，阅读中国1月、7月平均气温分布图和中国年降水量分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点和年降水量的时空分布规律。了解气温和降水对于生活的影响。说出我国温度带和干湿地区的划分及依据。过程与方法掌握阅读和分析“中国1月、7月平均气温分布”图和“中国年降水量分布”图的方法，培养学生获得和处理地图信息的能力。学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。情感态度和价值观通过对气温和温度带及降水和干湿地区的讲解，使学生更加体会我国疆域的辽阔，气候资源的优越，从而培养学生为祖国大好河山而自豪的情感。学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。本节课根据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际，我主要采用计算机辅助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学，以提高课堂教学效果。 观察图片，提问：说一说你想去哪个地方？为什么？ 同样是2月海南岛春意盎然而黑龙江漠河却冰天雪地，为什么两地自然景观差异这么大呢？让我们一起学习第3课《气温和降水》。 板书课题：《气温和降水》 学生甲：去海南岛，因为海南岛春意盎然，气候宜人。 学生乙：去漠河，因为去漠河可以看到林海雪原。 新 课 讲 授 一、气温的分布 【寒假旅游】 出示《中国1月份平均气温分布图》：把学生分成两大组，分别代表漠河旅行社和海南旅行社，总结一月气温规律，派代表作导游，讲解两地冬季旅游热点。 计算两地的温差，你发现了什么？ 3、在图2.5中，你能描出0℃等温线吗？ 【暑假旅游】 暑假家住广州的小明准备去哈尔滨旅游，他知道那里冬天比广州要冷，所以他想夏天也会凉快很多，于是他准备了毛衣厚裤等衣物。观察《中国7月平均气温分布》图，据此分析小明的做法有必要吗? 如果小明到乌鲁木齐或西藏的拉萨，情况有什么不同？ 谁能概括出我国夏季气温的分布特点？ 为什么青藏高原除外？ 动画演示青藏高原夏季气温低的原因。 播放广州和哈尔滨的视频资料。 【合作探究】 联系学过的生物知识，你知道农作物活跃生长期是日平均气温在多少摄氏度以上的吗？阅读教材32页材料。你能得到那些地理信息？看哪个小组得到的地理信息多？ 对每个小组的研究成果进行点评，对表现好的小组进行表扬。 教师要关注能否得到以下几个地理信息：①温度带的划分依据。②温度带的大致分布。③暖温带和亚热带的分界线大致与秦岭-淮河一线相吻合。④不同的温度带内生长的农作物不同，作物熟制不同。 强调“暖温带和亚热带分界线：秦岭—淮河一线。” 【你知道吗】 对照地图，说出我们学校所在地1月、7月的大致平均气温及所属温度带，以及对人们生产和生活有哪些影响？ 二、降水的时空变化 故事情境：从前有一个哭婆婆，每天都在自家门前哭。有人问她：“你为什么整天哭个不停啊？”她说：“我有两个儿子，大儿子卖伞，老二卖草帽。晴天的时候我为老大发愁，雨天的时候我为老二发愁。”聪明的你能为哭婆婆想个办法吗？ 教师小结：哭婆婆儿子的生意都与降水有关，学了下面的知识，困难就会迎刃而解。 【自主学习】 读“我国年降水量”图，独立完成下列问题。 找学生回答后教师做小结：我国降水量在空间上的分布特点是从东南沿海向西北内陆递减。 【合作交流】 出示“哈尔滨、北京、武汉、广州降水量年变化柱状”图 小组讨论回答：①降水集中在什么季节？②排列四个城市雨季的长短，反映了降水的什么规律？ 引导学生小结：南方雨季长，北方雨季短。 【观察与思考】 出示“云南大旱”、“黑龙江洪灾”等图片。 讨论：从这个反常的现