让彩绘活动开启幼儿的创新意识.docVIP

让彩绘活动开启幼儿的创新意识 幼儿的绘画作品是充满个性化的。正如马克思·德索认为的那样，幼儿绘画时决不是对客观事物的简单复写，而是表现一个整体的世界。它是非逻辑性的，无固定的规律和操作步骤的。它们所显示的是一种对世界的感性认识。 而彩绘相对于其他的艺术形式更具有人性化，亲切感。彩绘不仅给我们在视觉上带来新鲜感和愉悦的视觉享受，更因为它包含了孩子自己的喜怒哀乐，随性而至却又创意无限。能够很好的体现孩子的个性化，突出孩子的独有风格，蕴含孩子们强烈的个人情感，从而与观赏者达到精神上的共鸣与震撼。 一位台湾学者曾经感慨地说：美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。因此在教与不教的难题中，我感觉彩绘活动就是一个突破口。从自主绘画开始，逐步建立孩子个人独特的风格，在无拘无束的氛围中体验美、欣赏美、创造美、表现美。我们的教育在被孩子们接纳为个人经验的同时，往往伴随着充分的想象、丰富的感情，因此教师要善于用幼儿的眼光捕捉和表达周围充满情趣的亮点，与幼儿发生共鸣，进而用富有童趣的语言激发幼儿绘画周围事物的欲望。这样幼儿把握的不仅是外在的形和色，更是自己独特的内心世界。这样的教育才能影响幼儿内在世界的形成。 一、开启创想的空间，让孩子从这里远洋。 人类最初的想象，最原始的想象是从一个点、一条线、一个圆形、一个东西开始的。人们从不同的角度出发，就会发现不同的问题。 因此在彩绘活动的时候，我们教孩子不是学习怎样画什么东西，而是教他们怎样用点、线、面、块、体去表现。比如说：“魔笔变变变”活动中，大家一起变魔术，（我们让几个孩子一组，自己选择喜欢的颜料和不同大小的笔，在一个大的kt板上做画。请孩子们随意画一些块面或是将几条线连起来），孩子们很快就开始选择工具将自己喜欢的块面或是线条画了出来画下的线条连了起来，于是我们要求孩子在画线的基础上加入了自己的想法将自己喜欢的东西变出来、在展示时我们看到孩子们变出了房子、汽车、门、石头、树等好多的东西。他们发现绘画是如此的简单，随便几笔就画出了很多的东西，于是更加有信心的画下去。通过随意的涂画，孩子们画出他们想象中的东西，从而增加了他们的创造性和自信心。 在画脸这一主题的彩绘的活动中，我们注重拓宽孩子的思路，帮助孩子观察分辨脸的不同：有长脸型，宽脸型、圆脸型、瓜子脸、国字脸等不同的脸；心情不同时，脸的表情也是不同的，如：高兴、伤心、沮丧、难过、哭泣、无奈、快乐、愤怒、恐怖等；绘画的方式不同，画面效果也不同，有的按照事物的事实存在进行表现，有的依照自己的想法夸张、变形、或者概括性的进行表现。我们采用画大画的方式，让幼儿一起绘画，这样不但培养了幼儿的观察、想象、表达能力，还促进了幼儿合作意识的提高。幼儿一边画一边交流自己的想法，你画的是……；我画的是……；这块像……；那块像……，通过绘画过程中的交流，孩子更快的整合自己的思维。在添画之前，幼儿会把自己的观察、发现讲给别人听，大家七嘴八舌的讨论，在这样的交流环境中幼儿不断的借鉴别人的想法，整合自己的思维。实际上，孩子们的想象是非常奇妙的，当他们的想象力插上自由的翅膀，创造出来的就是一个个奇迹。 二、增强幼儿表现力，挖掘孩子原生态造型 大自然的万事万物是奇妙万千的，幼儿对周围的事物总是充满兴趣的，而来源于幼儿的原生态的造型，是天然的、自发的、是自我意识下表现出来的东西，这种东西促使幼儿不断提高绘画的表现力，使孩子的画面更加丰富，更加生动。 在幼儿期幼儿心理发展的一大特点是以自我为中心，他们常常会不自觉的把自己的情感投射到一些形象上，认为世界都是有生命的。因此幼儿运用最普遍的绘画方法是五官添加想象的方法，他们常常会寻找一个绘画的块面，添画出鼻子、眼睛、嘴巴，画出类似怪物的东西。有时从大人的角度来看，我们根本看不出是什么东西，可是通过幼儿的表述，你会发现孩子们的画那样的有趣，它充满生命力，正是这种生动的、感性的特点，才使幼儿的绘画充满活力与魅力。 如果我们不顾儿童美术以年龄特征和孩子身心成长的规律为基础的科学性，过早地让孩子们去模仿、机械被动地学习那些成人已经规范后的有统一规律的“技巧”，那这些技巧就会使儿童的才能受到压抑，极大地缩小儿童的创造空间，限制儿童的创造力、想像力与观察力的发展。? 比如说：老师拿出一个大圆形贴在一张纸上，问幼儿这是什么？幼儿的回答是千奇百怪的。有的说是一个圆点、有的说是一个扣子、有的说是一个皮球、有的说是一块糖、有的说是一个鸡蛋、有的说是一个灯、有的说是一个钱币……。教师又提问：“你能把它变成什么?” 有的幼儿加上五官变成小朋友；有的幼儿加上两条线变成小凳子；有的幼儿加上小点