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专题七 数学探究和数学建模 第一讲张思明（北京大学附属中学 特级教师 张思明）： 各位老师大家好，欢迎各位老师继续参加高中数学新课程国家级远程培训。我们这一讲的主题是高中数学新课程的“数学建模和数学探究”。也许大家听到这个词有一点儿陌生，当然也有很多老师已经开展过这些活动了，我们先来介绍一些在北京常年开展这项活动的一些学校的代表，也是我们请来的两位主讲的嘉宾。（北京第 15 中学 特级教师 隋丽丽） 我身边的这位是北京第 15 中学的特级教师 ——隋丽丽老师，我身边这位是北京首都师范大学附属中学的李大永（首都师范大学附属中学 高级教师 李大永） ，他是高级教师，也是北京市的青年骨干教师。这边这位大家很熟悉，是我们首都师范大学的博士生导师、教授—— 王尚志老师（首都师范大学 教授 博士生导师 高中数学课程标准研制组负责人 王尚志） 。我们一起讨论这个话题，为了使大家对这个背景了解的更清楚，我们先请隋丽丽老师向大家介绍一下，中学所提到的中学数学建模是什么概念。 中学数学建模的概念 隋丽丽（北京第 15 中学 特级教师 隋丽丽）： 首先我们用一个非常简单的描述方式，先说说什么叫数学建模。简单的说，数学建模就是把一个具体的实际问题转化成一个数学问题，然后我们用数学方法解决它，之后我们再把它放回到实际生活当中去，用我们的模型解释现实生活当中的种种现象和规律。 这次我们数学建模首次进入了高中的课程，我们再看看课程标准的要求。主要有这样的几点要求，一个是问题一定来源于学生的日常生活和现实生活当中，了解和经历解决实际问题的过程，并且根据学生已有的经验发现要提出的问题。同时，希望同学们在这一过程中感受数学的实用价值和获得良好的情感体验。当然也希望同学们在这样的过程当中，学会通过查询资料等手段来获取信息，之后采取各种合作的方式解决问题，养成与人交流的能力。实际上数学建模的过程不仅仅限于课外，它和课内也是有结合的结合点，一会儿我们会去讨论这些。 案例介绍 下面我们来看一个具体的数学建模例子 比如说我们同学们都经历过烧开水的过程，如果它没有经历过至少也接触到了家里烧开水。下面我们用具体的实际问题来看怎么建立数学模型，了解这一实际问题。 首先我们这里有家庭中用的煤气炉，如果不是在城市里面，在农村我们也有燃气灶或者其他的炉灶。这里面就有一个生活当中的现实问题，如何用比较节省的燃料烧开一壶水。在烧开水的问题提出以后，我们可以希望同学们努力在交流的过程当中转化成一个数学问题。要转化成数学问题，首先这个问题必须明确，这么多实际问题中的变量，如何转化成具体的实际问题呢？必须分清的主要变量和次要变量，去掉次要变量。因为变量生活当中的问题，变量是非常多的。这样一来，定位在节约用气的情景下烧开一壶水，这时候就需要在这个模型的转化过程中，需要采集一些数据。采集数据的问题主要是希望能够通过我们具体的数据建立适当的数学模型，因此我们看到在采集数据当中涉及一些实验，选到极限情况的位置——两端的位置。极端的位置就可以较好的节省这样的难题吗？我们会知道现实生活当中，也许会出现，即使到极限状态水也烧不开的情况。 这时候我们看到在学生经历采集数据以及做实验的过程当中，仍然对它有一个方法的选择，策略的选择，这里就要搀杂着老师适度的指导，而不是去替代。 当我们选定了实验的方式以后，我们可以根据自己不同的家庭燃气灶的情况，来做一些数据的采集工作。 因为煤气灶的旋钮不可能对火势做很精密的控制，因此就要适当的点播同学，并不是采集数据的点越多越好，应该依据自己的炉灶选取一些适当的点，来采集一些数据。 之后我们可以在直角坐标系当中把我们的数据用散点图做出来，让学生利用已有的数学知识和他自己熟悉的函数，估计大致的散点走向，用他学过的初等函数做一个数据拟合。 拟合以后，我们就可以得到所谓的数学模型，这个模型是否能够解释刚才所说的问题，就需要进行检验。 而这个检验就可以代入一些当时采用的极端点的数值，如果出现问题，我们当然就会回到具体的原始数据采集的过程当中，看看是不是数据的采集出现了误差，然后进行调整，修正模型。一旦我们把模型提炼出来，我们就可以用我们这样的模型回答刚才同学们提出这样的问题，就是当旋钮在大概什么位置的时候，可以使得燃气的用量的较为节省，直至烧开一壶水。 在检验的过程当中，学生们还要学会再回到实践问题去分析。我们在分析之后，对它可以进行适度的调整，实际上这就是一个完整的数学建模的过程。 张思明：对于这个过程，请 王老师帮助我们提炼一下，大概有什么应该做的？ 数学建模的过程 王尚志：（首都师范大学 教授 博士生导师 高中数学课程标准研制组负责人 王尚志） 主要就是我们要在实际中发现一些问题，这是我觉得第一个需要关注的问题——就是我们培养学生的问题意识。第二