黑龙江鸡西市高中数学 2.2.1 对数与对数运算第二课时教案 新人教版必修1.docVIP

对数与对数运算（二） （一）教学目标 1．知识与技能：理对数的运算性质．2．过程与方法：通过对数的运算性质的探索及推导过程，培养学生的合情推理能力、等价转化和演绎归纳的数学思想方法，以及创新意识． 3．情感、态态与价值观 通过合情推理、等价转化和演绎归纳的思想运用，培养学生对立统一、相互联系，相互转化以及特殊一般的辩证唯物主义观点，以及大胆探索，实事求是的科学精神． 1．教学重点：对数运算性质及其推导过程2．教学难点： 对数的运算性质发现过程及其证明针对本节课公式多、思维量大的特点，采取实例归纳，诱思探究，引导发现等方法． 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 复习引入 复习：对数的定义及对数恒等式 （＞0，且≠1，N＞0）， 指数的运算性质. 学生口答，教师板书． 对数的概念和对数恒等式是学习本节课的基础，学习新知前的简单复习，不仅能唤起学生的记忆，而且为学习新课做好了知识上的准备． 提出问题探究：在上课中，我们知道，对数式可看作指数运算的逆运算，你能从指数与对数的关系以及指数运算性质，得出相应的对数运算性质吗？如我们知道，那如何表示，能用对数式运算吗？ 如：. 于是 由对数的定义得到 即：同底对数相加，底数不变，真数相乘 提问：你能根据指数的性质按照以上的方法推出对数的其它性质吗？ 学生探究，教师启发引导． 概念形成 （让学生探究，讨论） 如果＞0且≠1，M＞0，N＞0，那么： （1） （2） （3） 证明： （1）令 则： 又由 即： （3） 即 当=0时，显然成立. 让学生多角度思考，探究，教师点拨．让学生讨论、研究，教师引导． 让学生明确由归纳一猜想得到的结论不一定正确，但是发现数学结论的有效方法，让学生体会“归纳一猜想一证明”是数学中发现结论，证明结论的完整思维方法，让学生体会回到最原始（定义）的地方是解决数学问题的有效策略．通过这一环节的教学，训练学生思维的广阔性、发散性，进一步加深学生对字母的认识和利用，体会从“变”中发现规律．通过本环节的教学，进一步体会上一环节的设计意图． 概念深化 合作探究：利用对数运算性质时，各字母的取值范围有什么限制条件？ 性质能否进行推广？（师组织，生交流探讨得出如下结论） 底数a＞0，且a≠1，真数M＞0，N＞0；只有所得结果中对数和所给出的数的对数都存在时，等式才能成立.（生交流讨论） 性质（1）可以推广到n个正数的情形，即 loga（M1M2M3…Mn）=logaM1+logaM2 +logaM3+… +logaMn（其中a＞0，且a≠1，M1、M2、M3…Mn＞0） 应用 举例 例用，，表示（1） （2） 求的值. （） （） 计算： （1）lg14－2lg+lg7－lg18； （2）； （3）.课本P79练习第1，2，3. 学生思考，口答，教师板演、点评．分析：利用对数运算性质直接此题关键是要记住对数运算性质的形式，要求学生不要记住公式.. 小结：以上各题的解答，体现对数运算法则的综合运用，应注意掌握变形技巧，每题的各部分变形要化到最简形式，同时注意分子、分母的联系，要避免错用对数运算性质. 课本P79练习第1，2，3. 补充练习4 通过例题的解答，巩固所学的对数运算法则，提高运算能力． 归纳 总结 1.对数的运算性质. 2.对数运算法则的综合运用，应掌握变形技巧： （1）各部分变形要化到最简形式，同时注意分子、分母的联系； （2）要避免错用对数运算性质. 3.对数和指数形式比较： 式子 ab=N 名称 a——幂的底数 b——幂的指数 N——幂值 运算性质 am·an=am+n am÷an=am－n （am）n=amn （a＞0，且a≠1，m、n∈R） 式子 logaN=b 名称 a——对数的底数 b——以a为底的N的对数 N——真数 运算性质 loga（MN）=logaM+logaN loga=logaM－logaN logaMn=nlogaM（n∈R） （a＞0，且a≠1，M＞0，N＞0） 学生先自，教师． 通过师生的合作总结，使学生对本节课所学知识的结构有一个明晰的认识， 课后 作业 学生独立完成 巩固新知 提升能力