五年级语文上册《作文讲评》教学设计.docVIP

《从一件事中获得的启示——作文讲评》教学设计 【设计理念】 《习作讲评》教学是作文教学中是习作指导结果与的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的。既能学生提高写作水平，讲评课在作文的教学中尤为重要。《语文课程标准》第三学段（5~6年级）“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”； 而《标准》实施建议中也强调指出：重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。保持和谐融洽，学生乐于欣赏，乐于修改。 【教学过程】 一、名句引入，领会修改的必要性和重要性。 （一）名句引路，开门见山，重视对作文的修改。 1．播放幻灯片，出示名言： 2.指名读一读。 师：你从这些名言中懂得了什么？(学生自由说。) 师：是啊，三位大作家对作文的修改如此重视，可见修改在写作中尤其重要啊！（板书：修改） 【设计意图：通过名言的引入，使学生认识到修改的重要，学生要学会修改，对自己的习作要乐于修改，而不觉得这是多余的事情。即使是认为自己习作好的同学，也应对自己习作进行认真修改。】 （二）习作总评 前几天，我们写了一篇从生活中一件小事获得启示的作文，要求大家写出这件事是怎样发生的，你从中获得了什么启示。大部分同学能按照要求，把事情写出，写出了启示，做到语句通顺、描写清楚具体，还有的同学真情实感表露无遗。今天这节课，我们一起来讲评作文，学习他人的长处，修改自己不足之处。 【设计意图：概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。】 二、欣赏、交流，学习他人长处。 （一）佳作放送。 1.课件出示佳作，教师范读 2.其他学生认真听，适当做些笔记。 3.师：听了这篇作文，你特别欣赏他的哪个方面？哪些情节描写得比较具体？是怎样写具体的？让学生四人小组交流。 4.教师适时点评。 5.教师总评：这篇文章的小作者对心理、神态描写很精彩，“于心不忍”“疑惑不解”等词用得传神，事情交代得很清楚，最后的启示也发人心思，表达了作者自己深刻的看法。 【设计意图：佳作为学生提供了可以模仿的习作范例重点放在引导学生把事情的过程写清楚、写具体，真实写出 1.师：虽然佳作并不是人人都有，但同学们的作文中或多或少都有一些点精之笔，有的同学的习作虽然存在不足，但也有他的可取之处。 2.课件出示4个优秀语句，请这些小作者大声读出自己的优美片段。 （1）黄湘娥同学——广场里粗壮的大树，变得奄奄一息；广场里漂亮的花草，不再香飘飘，而是变得枝折花落：就连广场里我钟爱的喷泉，也变得没力了，停止了喷水。　 （2）黄浩彬同学——开始，我狼吞虎咽地吃起来，吃着吃着，我渐渐地饱了。看着碗里的半碗饭，我开始犯愁，望望老爸那边，这位平时为了吃我的剩饭而不断增加体重的救星，此时已经放下碗筷，在一边“吞云吐雾”了。 （3）肖璐妍同学——“世上无难事，只怕有心人”这句话从我的大脑里蹦了出来，从这件事以后，我开始对许多事都表现得很乐观，因为我明白了：遇到挫折，只要不放弃，勇敢地去面对，那么成功一定离你不远了，因为机会总是留给永不言弃的人。 （4）钟炽松同学——我们活蹦乱跳的,你追我赶,我们是多么高兴啊!可是每一次捉的都是我.我生气了,盯着一个朋友猛扑过去,终于捉到一个人了,我兴高采烈地喊着:”不是我捉了!” 欣赏之后，教师激励：欣赏了这些同学的文章亮点，你是否有所感动。看来要写好文章自信也是很重要的。这些语句，各有各的风格，各有各的特色，有的修辞形象，有的发人深思，有的细节生动…… 【设计意图：充分肯定学生的习作， 　　1.事情是否写具体清楚。 　 2.启示是否深刻，有没有表达自己的真情实感。 　　3.语句是否通顺、有条理。 【设计意图：根据修改要求，对自己习作进行修改，并指导学生用上修改符号。】 　（二）学生以4人小组为单位，合作学习并交流。指出自己习作的优点和不足，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。 　【设计意图：由于学生的个人认识较浅，可以结合小组力量，对习作进行互改。】 　四、课堂总结，布置作业 　　刀不磨不亮，文章不改不好在写具体事例时，注重对人物的言谈举止进行具体描写，道理。所以说用心写作，才能好作文写出来。