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课堂教学如何实现生活化 ——小学语文教学案例《窗前的气球》 遵义市文化小学 梁 燕 一、 导语： 全日制义务教育《语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。著名教育家陶行知也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以语文课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。 二、 学情特点： 语文教学的目的是要提高学生的语文素质，语文素质的特征就是语文能力。首要任务就是培养学生运用掌握知识解决实际问题的能力。低学段的孩子学习方法单一，但其记忆力与模仿力强，作为新课改背景下的语文教师，为避免知识概念化，必须要不断突破自我，完善教学模式，将教育与生活紧密相连，全面实施语文生活化教学手段，真正发挥学生的主体作用，真正将源于生活的知识应用于生活。 课题：22窗前的气球 教学目标：（认知目标、能力目标、思想教育） 1.会认“科、亚、呆、始、猜、拴、逗” 7个生字。会写“户、亚、角、周、床、病、始、张”8个字。 2.会用形容词“可爱的”、“高兴地”写句子。 3.有感情地朗读课文，体会同学间相互有爱、关心的真挚感情。 教学重、难点： 1. 学会生字词语。 2. 体会同学间的真挚感情。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，激情导入。 小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球）想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？今天，我们就来学习第22课《窗前的气球》，一齐来读一遍课题吧。想知道窗前的气球讲了一个什么故事吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文） 二、整体感知。 1自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。 2教师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。 3学生质疑。 （1）你标出了哪些字？ （2）对课文有什么想不明白的地方？ 4初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。 三、识记生字。 1检查字音掌握情况。 2指导识字。 熟字加偏旁：台—始 青—猜 斗—科 全—拴 形近字比较：猜—请 科一蚪 生活中识字 3课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。 4抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。 5指导书写。 注意：如“户”点画从竖中线起笔，横画向右半格倾斜。“亚”第一笔是左尖横，第六笔顿笔起横，运笔要有力。“角”第五、六笔两短横，不与三四两笔相接。“张”左窄右宽，右比左高，第五笔写在横中线上，第六笔写在竖中线上。 第二课时 一、复习导入。 1抽查学生对生字的掌握情况。 2指名读课文。 二、品读感悟。 1学习第1、2自然段。 （1）自由读，说说这两段讲了谁，发生了一件什么事。 （科利亚得了传染病，与外界隔离。） （2）结合资料引导学生理解“传染病”。 （流行性感冒、非典、禽流感，还有现在才出现的超级病菌都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，不能与外界接触，以免感染到别人。） ①科利亚此时的心情是怎样的？ （孤单） ②让学生静坐2分钟 理解“静静地”、“呆呆地”、“真没意思”。 （“静静地”说明他身边没有一个人，所以很安静；“呆呆地”指科利亚一动不动，像木偶一样痴痴的；“真没意思”说明科利亚的孤单。） ③科利亚就这样一直望着窗户，他会想什么呢？ （他会想念自己的家人和学校里的小伙伴。） （3）从三楼能望到什么呢？（师引读，学生接读） 板书：对面的楼房、一角天空 除了这个，他还能看到什么？ （什么也看不见。） （4）指导朗读第1、2自然段。 （5）回忆一下，你有过这种类似的体验吗？老师、同学、家人都不在自己的身边，感觉很孤独。说出来和大家分享一下吧。（学生交流） 过渡：正当科利亚感到孤独，在看着窗户，回忆着以前的美好生活时，他突然看见了什么？ 2学习第3~5自然段。 （1）学生自读，科利亚看到了什么？ （一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。） （2）这是一只怎样的红气球呢？请你们边读边画出红气球的样子。 （3）1.那么这只红气球是怎么出现的呢？ （这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。） 2.学生角色扮演模拟当时的情景。 ①科利亚是真的看到米沙在放气球吗？（引导学生抓住“猜”、“好像”这两个词理解。） ②看到红气球，科利亚的心情怎么样？ （一下子好了许多。） （4）窗前的气球，