台湾的学习障碍定义.doc

台灣的學習障礙定義 民73年特殊教育法第15條明文說明學習障礙為特殊教育服務對象。民81年教育部頒佈的「語言障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學習障礙暨多重障礙學生鑑定標準及就學輔導原則重點」第10～15條亦有明文說明學習障礙之定義、鑑定和教育方式特殊教育法第三條第二項第八款所稱學習障礙係指因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。3~5％，男女發8：1，且西方人明顯多於東方人。 / 學習障礙學生的鑑定基準 智力正常，但是學習成就低下，也就是潛在能力與實際學習效果有顯著的差距。注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 早期發展時經驗的剝奪生物（）\物理（）\化學（人工添加物）\社會心理（） 器質性（大腦腦葉病變、大腦功能偏側化、前庭功能失調）\功能性（） 認知（）\後設認知\情緒\氣質\學習風格 聽\說\讀\寫\算\解題技巧\社會技巧\人際關係 學習障礙可以藉由藥物來改善嗎？ 學習障礙既然不是疾病，當然也不能藉由藥物改善， 但經適當、有效的教育，學習障礙者還是可以發揮其蘊藏在障礙下的潛力。 能力間的差距：不同能力間的差距，如：圖形空間能力很強，語文推理的能力卻很差。 成就間的差距：不同成就間的差距，如：數學表現和國語文表現有非常明顯的落差。 成就內的差距：同一能力，不同成分間的差距，如：國語文能力中的寫作能力和口語表達能力。 評量方式的差距：同一能力因不同評量方式差異大，如：不會回答填充題，改用選擇題則可正確反應。 （洪儷瑜） 學習障礙者的學習困難會隨著年齡增長而消失嗎？ 雖然學習障礙是終生伴隨的障礙學習障礙的孩子外表和一般的孩子完全一樣， 所以家長和老師大多會將孩子的困難歸因於懶惰、不用心、不聽話。學障兒童在上學前可能會出現下列生理上和行為上的特徵：生理上的特徵動作協調差、不易聽懂別人的話、視或聽覺區辨能力差、活動過多等…行為上的特徵易挫折、不易專心、衝動、學習意願不高等…。一般孩子出現上述問題會隨著年齡的成長轉好，，且問題的嚴重性會顯著異於其他同年齡的孩子。 香港特殊學習困難研究小組網頁 http://web.hku.hk/~hksld/text_c.html 國小階段的學障學習只要實施注音符號補救教學就可以彌補他們的困難嗎？ 不。因為學習障礙者不一定只是在國語文能力上出現困難，他們可能是在別的方面（如數學）方面出現困難，這是因為每個學習障礙者都是不一樣的個案，沒有兩個學習障礙者的特徵是完全相同的。 我國特殊兒童普查結果發現學障學生的出現率國小階段比國中階段高 國內學習障礙的學生以6歲~8歲最多，自9歲則出現隨年齡遞減的現象，而以13歲後的學生銳減得更為顯著。中、美在12、13歲學障學生銳減的現象，是因為這階段中途輟學的學生比率增加，故9歲後，學障學生的減少可能是因他們離開學校教育的緣故。 學習障礙的類型與特徵 閱讀障礙： 約有八成的學習障礙者在閱讀方面有問題 在認字或閱讀理解方面困難，經常認錯字或字義混淆，也無法區辨易混淆的字詞 認字、閱讀速度、對字音的記憶、對字組合元素的類化能力、詞界線的劃分、默讀、獲得文字的訊息均較一般學生要差。 閱讀習慣 1.緊張－皺眉、坐立不安、說話音高、咬唇、 2.無安全感－拒絕閱讀、不願意嘗試、哭泣、經 3.遺漏－常跳字或跳行，或一再重複、經常 4.注意力缺乏－分心、搗蛋。 5.逐字閱讀－語態遲疑、且很費力 6.不當的斷詞－閱讀時停頓或斷句不當 認字錯誤 1.省略－省略單字 2.增加－插入單字 3.替代或別字－以其他字代替另一字 4.顛倒－字的順序顛倒 5.發錯音－念錯字音 6.文字順序互換－字的順序顛倒 7.不認識字－根本不認識字 理解錯誤 1.不記得基本的事情－無法回答文章中文字表面問題 2.不記得順序－無法說出故事內容主題 3.不記得重點－無法說出故事主題和隱含的教訓 書寫障礙 書寫障礙是指在寫字和書面表達方面出現困難，書寫的表達包括詞彙，語句和文章的書寫 寫字和寫作有困難，文句不通暢 寫字易犯左右上下顛倒（）， 寫作業或抄寫要花長的時間 在沒有人協助下幾乎無法獨立完成作業 字體潦草、字體比例方面的錯誤 拼字有困難 寫字方面的困難與空間知覺、視動協調和肌肉控制的能力有關，他們的書寫在外形上不易辨識或空間安排欠佳 書寫語句過短，只用有限的詞彙，缺乏組織