《表意作文》四要素.docVIP

“表意作文”四要素 1 “叙事作文”的误区 教科书上说，作文有时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果六个要素，长期以来，多数老师和家长习惯于用这个方法引导小学生入门作文，其好处是易于上手，坏处是使他们从一开始就误入“叙事作文”的歧途，可以说贻害无穷。 在“六要素”的主导下，孩子们习惯于机械地“依葫芦画瓢”，着力于把一件或几件事情的来龙去脉写清楚，而不是有意识地通过这件或几件事情集中表达某种中心意思，其结果常常是流水账，或“形散神更散”，被老师家长数落“不知所云”的学生则一头雾水：“按要求写作文怎么不对呀?！”老师家长们无语更无解，于是不少学生将这种“一头雾水”进行到了初中、高中、大学，以致终其一生几乎“难产”好文章。“流传恒久远”的只有思想，绝不是某个事情的六要素。 当然也有例外情形，这些被“六要素”误导的孩子们，常常在写家信、情书和公文方面表现出异样的高水平，其原因正在于这些文章是“给思想”作文：家信的思想主要是牵挂，情书的思想主要是爱，而公文的思想主要是把工作做好。至于具体写什么，一万个人可能会写一万个花样。这就进一步说明从作文之初就引导小学生迈上“表意作文”的正途有多么重要和紧迫。 2 “表意作文”的要素 什么是“表意作文”？就是以传达某个意思、某些情感、某种思想为主要目的，按需要记叙某件或某些事情的作文方式，这里的意思、情感和思想就是我们耳熟能详的中心思想，或者说中心意思，这里的某件或某些事情，包括某些名言警句等就是文章的事理材料。一般来说，一篇文章只集中传达一个中心意思或中心思想，但事理材料可以是一件事情的几个环节，或多件事情的自由组合，具有无限不确定性。 每个老师和家长都知道，写作《谁是最可爱的人》的作家魏巍，最成功之处在于他按照“可爱”这个中心意思，精选了许多感天动地材料中的三个，换了其他材料应该亦然。重要的是他从舍不得丢到任何一个材料的困境中走了出来，按照中心思想的需要只留下三个。魏巍老师从“叙事作文”到“表意作文”的成功嬗变，给我们以深刻启迪。 那么，小学生如何开始“表意作文”呢？就是要掌握“表意作文”的四要素：中心意思、事理材料、遣词造句和结构模式。 一个小孩，不管有多小，都已经在火热的生活中掌握了一系列中心意思：有趣、喜爱、友好、讨厌等，稍大就懂得礼貌、善良、诚实、狭隘等，再大更知道民主平等、和谐共生、合作共赢、情义无价等，代表孩子们一步步成竹在胸，可惜相当多的老师家长不相信孩子们是“有思想的”，不把这些弥足珍贵的“豆包当干粮”，而自以为是地用“六要素”使孩子们“无为在歧路”。 “表意作文”主张，任何文章都要先确定中心意思，但到底选择“库存”的哪一个意思，则必须结合给出的作文题目或题材来考虑，以便作文时充分利用题目或题材包含的材料。这给出题老师提出了较高要求：作文内容不能脱离小学生、初中生等“库存意思”的实际，特别是对小学生更要“手下留情”，必要时可以提示中心意思，于是《一件难忘的事》、《一位敬爱的老师》等作文便频频登场，这些题目既给了事理材料：事、老师，更给了中心意思：难忘、敬爱，多数小学生轻易就可完成，既说明不少老师充满人性关怀，也说明小学生几乎天生具备用中心意思组织材料的能力。 生活中，他们更是概括意思、组织材料的“小高手”：每逢学生纠纷，都第一时间向老师定性对方“不对”，再列举其不对何处，他们深知“不对”这个中心意思比对方任何具体“劣迹”都重要。如果小学生作文都从他们有“充实生活”的“有趣、讨厌”等题目写起，他们将很快熟练掌握“分析题目题材——联想中心意思——组织写作材料——迅速完成作文”的技能，并能正确理解“形散神不散”的精髓，也就真正迈上了“表意作文”的惬意之旅。事实上，几乎所有的散文、诗歌和公文等都是这样“生产”出来的。 要“写成”一篇文章，只要掌握以上两个要素就八九不离十了，但要“写好”一篇文章，还得掌握遣词造句和结构模式两个要素。 遣词造句和事理材料一样，都具有无限不确定性。作为老师和家长，既应该鼓励学生使用经典材料和好词好句，也应该允许学生使用一般性材料和口水话，甚至使用病句错字。老师家长完全没有必要在字词句等方面纠缠不休，毕竟语言一般不是小学生能“生产”的，他们使用材料或语言好不好，只能证明其借用别人材料或语言的意识强不强，因此老师家长要鼓励小学生大规模借用书本、课外书的词句、段落和修辞格等，实在不行就阶段性宽容其写口水话和病句吧，毕竟材料和语言等并不是作文成功与否的关键，“逼得牯牛下儿”只会让他们对高深莫测的作文望而生畏。 孩子们最大的特性是可塑性，随着年龄的增长，知识面的拓展，他们不仅可以将口水话等成功置换成书面语，而且随时可以让现在所谓的好材料、好词句“下岗”，既知未来，又何必现在呢？仅此一点，就可让天下小学生、初中生得到很大程度的解放！ 任何文章都有一个结构模式的问题，要么