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“表意作文”四要素
1 “叙事作文”的误区
教科书上说,作文有时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果六个要素,长期以来,多数老师和家长习惯于用这个方法引导小学生入门作文,其好处是易于上手,坏处是使他们从一开始就误入“叙事作文”的歧途,可以说贻害无穷。
在“六要素”的主导下,孩子们习惯于机械地“依葫芦画瓢”,着力于把一件或几件事情的来龙去脉写清楚,而不是有意识地通过这件或几件事情集中表达某种中心意思,其结果常常是流水账,或“形散神更散”,被老师家长数落“不知所云”的学生则一头雾水:“按要求写作文怎么不对呀?!”老师家长们无语更无解,于是不少学生将这种“一头雾水”进行到了初中、高中、大学,以致终其一生几乎“难产”好文章。“流传恒久远”的只有思想,绝不是某个事情的六要素。
当然也有例外情形,这些被“六要素”误导的孩子们,常常在写家信、情书和公文方面表现出异样的高水平,其原因正在于这些文章是“给思想”作文:家信的思想主要是牵挂,情书的思想主要是爱,而公文的思想主要是把工作做好。至于具体写什么,一万个人可能会写一万个花样。这就进一步说明从作文之初就引导小学生迈上“表意作文”的正途有多么重要和紧迫。
2 “表意作文”的要素
什么是“表意作文”?就是以传达某个意思、某些情感、某种思想为主要目的,按需要记叙某件或某些事情的作文方式,这里的意思、情感和思想就是我们耳熟能详的中心思想,或者说中心意思,这里的某件或某些事情,包括某些名言警句等就是文章的事理材料。一般来说,一篇文章只集中传达一个中心意思或中心思想,但事理材料可以是一件事情的几个环节,或多件事情的自由组合,具有无限不确定性。
每个老师和家长都知道,写作《谁是最可爱的人》的作家魏巍,最成功之处在于他按照“可爱”这个中心意思,精选了许多感天动地材料中的三个,换了其他材料应该亦然。重要的是他从舍不得丢到任何一个材料的困境中走了出来,按照中心思想的需要只留下三个。魏巍老师从“叙事作文”到“表意作文”的成功嬗变,给我们以深刻启迪。
那么,小学生如何开始“表意作文”呢?就是要掌握“表意作文”的四要素:中心意思、事理材料、遣词造句和结构模式。
一个小孩,不管有多小,都已经在火热的生活中掌握了一系列中心意思:有趣、喜爱、友好、讨厌等,稍大就懂得礼貌、善良、诚实、狭隘等,再大更知道民主平等、和谐共生、合作共赢、情义无价等,代表孩子们一步步成竹在胸,可惜相当多的老师家长不相信孩子们是“有思想的”,不把这些弥足珍贵的“豆包当干粮”,而自以为是地用“六要素”使孩子们“无为在歧路”。
“表意作文”主张,任何文章都要先确定中心意思,但到底选择“库存”的哪一个意思,则必须结合给出的作文题目或题材来考虑,以便作文时充分利用题目或题材包含的材料。这给出题老师提出了较高要求:作文内容不能脱离小学生、初中生等“库存意思”的实际,特别是对小学生更要“手下留情”,必要时可以提示中心意思,于是《一件难忘的事》、《一位敬爱的老师》等作文便频频登场,这些题目既给了事理材料:事、老师,更给了中心意思:难忘、敬爱,多数小学生轻易就可完成,既说明不少老师充满人性关怀,也说明小学生几乎天生具备用中心意思组织材料的能力。
生活中,他们更是概括意思、组织材料的“小高手”:每逢学生纠纷,都第一时间向老师定性对方“不对”,再列举其不对何处,他们深知“不对”这个中心意思比对方任何具体“劣迹”都重要。如果小学生作文都从他们有“充实生活”的“有趣、讨厌”等题目写起,他们将很快熟练掌握“分析题目题材——联想中心意思——组织写作材料——迅速完成作文”的技能,并能正确理解“形散神不散”的精髓,也就真正迈上了“表意作文”的惬意之旅。事实上,几乎所有的散文、诗歌和公文等都是这样“生产”出来的。
要“写成”一篇文章,只要掌握以上两个要素就八九不离十了,但要“写好”一篇文章,还得掌握遣词造句和结构模式两个要素。
遣词造句和事理材料一样,都具有无限不确定性。作为老师和家长,既应该鼓励学生使用经典材料和好词好句,也应该允许学生使用一般性材料和口水话,甚至使用病句错字。老师家长完全没有必要在字词句等方面纠缠不休,毕竟语言一般不是小学生能“生产”的,他们使用材料或语言好不好,只能证明其借用别人材料或语言的意识强不强,因此老师家长要鼓励小学生大规模借用书本、课外书的词句、段落和修辞格等,实在不行就阶段性宽容其写口水话和病句吧,毕竟材料和语言等并不是作文成功与否的关键,“逼得牯牛下儿”只会让他们对高深莫测的作文望而生畏。
孩子们最大的特性是可塑性,随着年龄的增长,知识面的拓展,他们不仅可以将口水话等成功置换成书面语,而且随时可以让现在所谓的好材料、好词句“下岗”,既知未来,又何必现在呢?仅此一点,就可让天下小学生、初中生得到很大程度的解放!
任何文章都有一个结构模式的问题,要么
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