康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施平定三藩之乱.pptVIP

一.理解课标及我省的相关指导意见对 选修内容的要求 1.课标对选修课的设计思路 2.课标对选修模块课程目标的具体规定 3.《福建省普通高中新课程教学实施指导意见·历史》关于模块开设的建议 二．把握考纲要求，研究选修模块的高考试题 考纲与课标的联系与区别 考试内容的依据 学科考查的基本目标 考试范围 新考试大纲有哪些特点？ 07-08新课程高考选修模块部分的试题特点： 三．选修模块的复习策略举例 （一）依据模块内容的特征确定重难点，提高复习效率 1. “改革”模块的内容特点与教学要求： 了解（历史背景、条件、根源）、简述 概述 归纳（主要内容、措施）、探讨 分析（历史 作用 影响）。 重点是改革的原因、经过、结果，难点是对改革的评价及其启示。 2. “人物” 模块的内容特点与教学要求： 了解 简述 列举 评述 讲述 概述（人物活动 事迹 观点 主张）、评价、探讨 评述（人物的作用 地位 影响 贡献 功过）、体会 认识（人物精神） 重点是人物的事迹及其评价，难点在于人物的评价 （二）注意模块内专题之间的纵横联系，构建科学合理的知识结构 1.“改革”模块 首先，以历史发展的时序性特征为依据，将中外历史上的9次改革归纳为3个时期：古代历史上的中西改革、西方近代早期的改革、工业文明冲击下的改革。 其次，以历史课程内容的整体性特征为依据，联系比较同一时期或不同时期、不同地域的改革。 案例1（不同专题间）：作为政治家和军事家的克伦威尔和康熙，都生活在17世纪，一个把英国的封建君主送上断头台，成立了资产阶级共和国，一个开创了“康乾盛世”，巩固了清王朝的封建专制主义中央集权制度，通过二者的比较，得出“康乾盛世”并不符合世界已进入近代社会的历史发展潮流的认识。 案例2（同一专题内）：孔子、柏拉图和亚里士多德，他们分别诞生于古代世界的两个文化高峰——中国的春秋战国时代和希腊古典文化时期，东西方思想家在面对社会的动荡和衰败之际，都想开出一个治理、改造社会的妙方，可以引导学生比较他们在思索的问题、思考的角度等方面的共同点和差别，使学生对人类文明生成过程的多元性有一个直接的感知和理性的认识。 （三）处理好必修、选修模块间的知识联系，深化学生对知识的理解 其一，是以必修知识为背景，深化对选修内容的理解。 案例：“商鞅变法的历史背景”。联系必修一 “古代中国早期的政治制度”，认识分封制和宗法制在战国时期已是社会进步的阻碍，从而理解商鞅采取郡县制和军功爵制否定分封制和宗法制的必然性。联系必修二“古代中国经济的基本结构与特点”，理解以铁器牛耕为标志的生产力进步推动了生产关系的变革，商鞅变法“废井田开阡陌”并采取保护小农经济的重农抑商政策，正是顺应了这一历史潮流，而各地经济联系的加强又促使商鞅采取了统一度量衡的措施。联系必修三“诸子百家----法家”，理解法家的政治主张，认识商鞅“法治”措施的思想根源。 其二，是以选修知识为背景，拓展相关必修知识的视野。 案例： 通过对人物选修模块“孙中山” 内容的学习，知道孙中山的生平事迹及其思想主张，以此知识的了解为基础，便可以为必修一中的“辛亥革命”、必修二中“民族工业短暂春天”的和必修三中的“三民主义”等相关知识，提供一个拓展视野的契机。如，孙中山走向武装推翻清政府领导辛亥革命的原因；孙中山领导辛亥革命推翻了清政府、建立了共和国是如何为民族工业的发展开辟道路的；孙中山自身的不断进步与三民主义发展为新三民主义的关系，等等。 （四）坚持“论从史出、史论统一”的教学，提高学生的学科能力 高中课标规定“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”。 新课程考试大纲所规定的历史学科考查基本目标中，明确指出“注重考查其在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”。 四．选修模块某复习课的案例分析 复习课 古代中国政治家----康熙帝 （选修四 专题一） 2.教学目标： 史实掌握：康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施：平定“三藩之乱”，统一台湾和设台湾府，抗击沙俄和签订《尼布楚条约》，征讨噶尔丹，册封班禅等。 知识联系：本专题的另两位政治家秦始皇、唐太宗（多民族国家的巩固方面）；必修一秦汉以来的古代中国的“大一统”政治格局（统一的多民族的封建国家形成、发展、巩固的历史发展趋势）；必修二清前期闭关自守政策。 思维拓展：从世界历史的背景下认识“康乾盛世”； 比较本专题三位政治家，在不同历史时期对我国统一的多民族国家的形成、发展、巩固所发挥的历史作用。 历史认识：通过学习康熙在巩固和发展统一多民族国家方面所做的