2019年秋六年级数学上册1.3能被25整除的数教案沪教版五四制.docVIP

2019年秋六年级数学上册1.3能被25整除的数教案沪教版五四制 课 题 1.3 能被2、5整除的数 设计 依据 （注：只在开始新章节教学课必填） 教材章节分析：本节课的学习内容对学生来说并没有太大的困难，容易理解，教学的重点应该是如何引导学生揭示两类整数的特征、学习奇数、偶数的概念。 学生学情分析：本节课的教学中学生首先在教师的引导下对自己所写的一些整数进行观察、分析，并归纳出一些特征。由于每个学生写出的10个数是不一样的，因此这一过程是一个开放型的过程，而通过组织学生自我分析哪些能被2整除、哪些能被5整除，更增强了学生学习的自主性、主动性，这比教师列出一组数让学生判断更能吸引学生参与。 课 型 新授课 教 学 目 标 1、掌握能被2、5整除的数的特征，理解奇数、偶数的定义； 2、渗透由特征到一般的思想方法，让学生体验结论的探究过程。 重 点 对奇数、偶数的理解。 难 点 对能被2、5整除的整数特征的揭示。 教 学 准 备 学生活动形式 教学过程 设计意图 课题引入： 教师引导、学生探究 让每位同学各写10个整数； 你所写的整数中哪些能被2整除？哪些能被5整除？ 你能发现被2整除的整数的特征吗？能被5整除的整数的特征？ 归纳总结、得出规律 能被2整除的整数，个位上数字为0、2、4、6、8。 能被5整除的整数，个位上数字为0、5。 2根据这一特征你能随意写出能被2整除或能被5整除的整数吗？既能被2整除又能被5整除的整数特征又是什么？ 偶数与奇数的概念 定义：如果一个整数能被2整除，称该整数为偶数。 如果一个整数不能被2整除，称该整数为奇数。 整数的分类 奇、偶数经过运算后的变化情况： 奇奇=偶 偶偶=偶 奇偶=奇 奇奇=奇 偶偶=偶 奇偶=偶 注：相邻两个整数之和（之差）为奇数，之积为偶数。 学生小结 作业 知识呈现：能被2整除的整数，个位上数字为0、2、4、6、8。 能被5整除的整数，个位上数字为0、5。 定义：如果一个整数能被2整除，称该整数为偶数。 如果一个整数不能被2整除，称该整数为奇数。 整数的分类 课堂小结：能被2整除的整数，个位上数字为0、2、4、6、8。 能被5整除的整数，个位上数字为0、5。 定义：如果一个整数能被2整除，称该整数为偶数。 如果一个整数不能被2整除，称该整数为奇数。 整数的分类 课外 作业 练习册 预习 要求 1.4（1） 教学后记与反思 1、课堂时间消耗：教师活动 分钟；学生活动 分钟） 2、本课时实际教学效果自评（满分10分）： 分 3、本课成功与不足及其改进措施： 附送： 2019年秋六年级数学上册1.5公因数与最大公因数教案沪教版五四制 课 题 1.5公因数和最大公因数 设计 依据 （注：只在开始新章节教学课必填） 教材章节分析： 学生学情分析： 课 型 新授课 教 学 目 标 1．通过解决实际问题的活动，进一步理解公因数，最大公因数和素因数的意义，掌握求两个数的公因数，最大公因数的基本方法。 2．经历对问题的分析，观察，找规律，讨论的过程，进一步加深对公因数，最大公因数和素因数意义的理解，体会选择适当方法解决问题的优化思想，锻炼分析问题和解决问题的能力。 3．在积极思考、积极参与讨论的活动中，自觉改进学习，促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高。 重 点 理解公因数，最大公因数和素因数的意义，并会求两个数的公因数，最大公因数，知道互素和素数有什么区别. 难 点 理解公因数，最大公因数和素因数的意义，并会求两个数的公因数，最大公因数，知道互素和素数有什么区别. 教 学 准 备 学生活动形式 教学过程 设计意图 课题引入： 一、 情景引入 练习：请大家拿出练习本，分别写出 6 的因数， 8 的因数 6 的因数： 1 、 2 、 3 、 6 8 的因数： 1 、 2 、 4 、 8 教师：太好了，我们已经学会找一个数的因数。 那么请你们仔细看一看， 它们的公有的因数是什么？ 学生不难答出6 和 8 的公有的因数是1和2 猜想：这样老师就可以让学生猜想几个数的公因数的定义：几个数共有的因数，叫做这几个数的公因数，其中最大的一个数叫做这几个数的最大公因数 二、学习新课 问题的提出：植树节这天，老师带领24名女生和32名男生到植物园种树，老师把这些学生分成人数相等的若干个小组，每个小组的男生人数都相等，请问，这56名同学最多分成几组？ 问题的分析： 1．24和32的因数是多少？ 2．24和32的公因数是多少？ 3．24和32的最大公因数是多少？ 问题的答案： 24的因数有：1，2，3，4，6，8，12，24 32的因数有：1，2，4，8，16