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让生命的灵性在阅读对话中绽放 ----- 谈语文教学中的有效阅读对话 沭阳县湖东中心小学 小学语文 刘超 【内容摘要】 新课标强调：“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”而目前课堂中“自由式”、“预设式”的“假对话”居多。如何克服这种现象开展有效的阅读对话，提升学生的语文素养？本文从营造对话氛围；创设情境，引发对话；抓住契机，维系对话三个方面展开论述，以期通过一系列的策略，由外而内地引导学生走进文本，与文本进行深层次的对话，从而达到绽放生命灵性的精彩对话课堂。 【关键词】 阅读教学 情感 语文素养 兴趣 策略 新课标指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”课堂对话是基于师生间相互尊重、信任、平等的立场上，以语言等符号为中介进行的多向交流、共同学习的教学方式。它既有言语上的你问我答，更有知识、思想、情感、经验等多方面、多层次的相互交流、沟通和理解。 目前课堂中“自由式”“预设式”的假对话占据课堂。“你读懂了什么？”看似充分发挥学生主体性，其实质是无主题、自由化的对话。对话内容、过程、结果由教师掌控，学生对文本理解与感悟仍停留在浅层次水平。有的课堂对话，教师围绕某一话题拼命引着学生走向预设的“感悟”，“启发”少数尖子生回答预设的答案，获得教师既定的答案。这样的阅读对话，多数中下学生成了课堂遗忘的角落，成了对话的旁观者，个别学生成了教师思想和教参、标准答案的代言人，背离了“对话的主体是每一位学生”的对话原则。 有效的阅读对话是在民主、平等的对话氛围中，以语言为依托，在学生已有的水平下，教师引领学生对文本的语言、思想、情感、内涵等内容作出的多方面、多层面的自主理解与感悟。 如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？笔者谈几点策略： 一、搭建平台，营造对话的氛围 心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。 1、平等、民主，营造对话氛围 心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。 2、倾听、表达，引入课堂机制 个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。倾听时，不同的对话者将各自的 “视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。只有学会倾听，才能更好地表达。因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。1、教师耐心倾听学生的发言。2、鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。3、教会学生耐心地倾听同伴的意见。4、在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。 3、公平对待，尊重生命差异 学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，反映的快慢，思考的深度等存在差异。阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。 二、创设情境，激发兴趣，引发对话 阅读教学是文、师、生多角度、多层面对话过程，教师通过多种渠道，创设多样的对话情境，让学生积极主动地参与，激发他们对话的欲望和热情。 1、创设课文情境，激发兴趣，引发学生走进文本对话 小学生言语发展比较稚嫩，思维以形象思维为主。教师应根据学生年龄特点，结合课文的内容，借助图片、音乐、谜语、诗歌等媒体，巧妙地创设生动、形象、逼真的课文情境，激发学生想说的欲望，引发学生与文本对话。 如教学《西沙渔人》，平原区的孩子对西沙群岛及渔人了解甚少，空间距离又大，对话无从谈起。教师找了渔人捕捉鲨鱼的录像。学生一看到心惊胆战的鲨鱼和渔人捕捉鲨鱼的情景，各个跃跃欲试，表达的欲望就强烈了。这样，抽象化的文本主题就在录像中形象化。学生思维由此展开，课堂对话自然充满了活力。 2、创设问题情境，产生矛盾，激发学生与文本对话 阅读的真正意义在于读者与作者的心灵对话。而作者的思想情感，通常用文本形式，以一定的语言符号呈现给大家。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精