农业的区位选择——郭羽.docVIP

《3.1农业的区位选择》 【课程标准】 1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。 【课程标准分析】 由课程标准可以看出，在本节着重引导学生理解在农业生产活动中，农业的区位选择是受多种因素制约的结果，以利于学生形成农业可持续发展的观念，并倡导在活动中将地理知识应用于实践之中，从而培养学生掌握学会分析问题、解决问题的方法。 【教学目标】 （一）知识与技能：理解农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产和区位选择的影响，对不同的农业部门进行区位选择。识记农业的主要区位因素。 （二）过程与方法：结合本地区案例探讨农业区位因素，引导学生根据自己的见闻得出结论，培养学生层层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。 （三）情感态度与价值观：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念，培养理智客观的地理思维。通过对家乡农业区位的分析，增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。 【教学重、难点】 1、影响农业区位的主要区位因素—自然因素和社会经济因素。 2、社会经济因素发展变化对农业区位的影响。 【学情分析】 学生具有一定的人文地理知识和人文素养。但大多数同学从小生活在城市，对农业生产的了解十分有限，基本局限于新闻报道和文学作品，缺乏直观的感受和参与。对于理解农业和农业生产的选择因素存在一定的阻碍。 【微课教学内容及设计目的】 教学内容 分析农业生产的区位因素及其变化的影响，树立因地制宜发展农业生产的理念。 设计目的 通过课前学习，使学生了解农业区位概念和影响农业生产的区位因素。 通过课堂活动，使学生学会分析不同地区自然条件对农业生产的影响，并能找出影响该地农业生产的主导因素和限制性因素。 通过教学，让学生学会主动学习、主动讨论。 【翻转课堂教学设计思路】 课前学习任务设计 结合《舌尖上的中国》展现的农产品，选取东北，西北，长江流域三个地区为例讨论自然条件对农业生产的影响。给学生提供的资料如下：①视频资料、《舌尖上中国》为载体，让学生发现各个地区农产品的不同；②文本资料，三个地区的积温、降水、光照、地形、土壤、河流等信息，以及我国温度带图，年降水量图、光合有效辐射分布图，三个地区代表城市的气温曲线和降水量柱状图等。③表格和问题。 热量 光照 降水 地形地 势 水源 土壤 自然灾 害 粮食作 物 经济作 物 耕作制 度 代表美食编 号 东北地区 西北地区 长江流域 问题：各个地区农业生产的有利条件和限制性因素分别是什么？ 对学生课前学习任务的完成情况分析。 对学生的课前任务单进行批改分析，既能够了解学生对本节知识的掌握情况，也能了解学生对中国地理基本知识的了解状况，同时了解学生分析资料获取、加工，分析知识的能力。 课上任务设计 最后，将学生分为“东北地区”、“西北地区”、“长江流域地区”三个大组，每个大组又分成若干小组，引导学生结合视频和文本资料分析本地区的农业生产区位因素，并完成表格和问题。这样就能找到学生学习的“盲点”，从而更有效地进行教学。 【课堂教学流程】 提出问题、激发兴趣。 提出问题：《舌尖上的中国》里有这么多美食，你最喜欢哪一样？为什么不同的地区，有不同的美食呢？促进学生思考，激发学生的学习兴趣，明确这些美食都是农产品，引出农业区位的概念。 了解农业区位的概念和影响农业生产的区位因素。 引导学生根据上述问题的答案，总结影响农业生产的区位因素，了解自然条件对农业生产的影响。 分析不同地区自然条件对农业生产的影响。 根据课前分好的小组，引导学生进行组内讨论，然后派代表进行汇报。在学生讨论的过程中，教师根据学生学习“盲点”进行个别指导。在学生汇报时，教师指导各小组完善汇报内容，不仅要总结基本信息，还要明确农业区位因素与农业生产之间的因果关系。 分析影响农业生产的主要因素和限制性因素。 根据上述汇报内容，引导学生分析其他两个地区农业生产的有利条件和不利条件。 分析影响农业生产的区位因素的变化及影响。 农业生产的自然条件和社会条件都会发生变化，一般自然条件比较稳定，而社会条件变化较大。 设置课堂作业、检验学生学习效果。 设置课堂作业：分析青藏高原地区农业生产的区位条件。这样学生就能够深刻理解农业区位和农业区位因素，从而最终明白农业生产要因地制宜。 【课后教学反思】 附件一 《3.1农业的区位选择》课前任务单 【学习目标】 1、理解农业区位的含义，了解主要农业区位因素。 2、根据相关文字资料和图片，能分析影响农业区位选择的主要因素。 3、结合生活实际和相关资