农村小学生活化作文的研究与实践).docVIP

《农村小学生活化作文的研究与实践》 校本研修实施方案与计划 校本课题名称　　 农村小学生活化作文的研究与实践 主 持 人　　 彭小英、张永兰　　 参与人员　　 　王秀清、宋占菊、赵春兰、韵文芳　 立项 时间　　 　2010-10 一、课题研究指导思想 坚持以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《全日制义务教育小学语文课程标准》为指导，以作文教学内容生活化研究、作文训练方式生活化研究以及作文教学过程生活化研究为内容让学生在绚烂多姿、丰富多彩的生活中吸取营养，激起学生自我表现的欲望和作文的热情；能够引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，全面提升学生的思想认识水平和思维表达能力；提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力，总结出不同年级段作文教学生活化的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出不同年级作文教学生活化的理论与操作性结论，为我们农村小学提供有价值的、可资借鉴推广的作文教学经验。 二、基本原则 1.创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的作文教学生活化策略。 2.主体性原则。生活是学生的主体，作文教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性，所谓教师的主导，也是通过学生主体作用的发挥来体现。要在生活中激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。 3.活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高生活作文能力，是本研究的又一原则。离开了活动性就没有生活化。 4.整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文教学生活化研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达能力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。 5.个性化原则。 现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。 三、课题研究的内容 （一）作文教学内容生活化研究 ? 学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合农村小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。? 1.丰富学生生活、培养认识能力，使学生写作水平明显提高。给学生提供必要的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，实现从文中见“人” 的目的。 2.激发学生主见意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。 3.研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。力求作文内容生活化，倡导个性化作文，鼓励自主性作文。 本内容可以从学生生活的以下几个方面进行挖掘。如： ①精心安排一年中的各种节目。元旦，开迎新会；春节，搞慰问活动；元宵，看灯笼；妇女节，给妈妈做份礼物写封信；植树节，栽种小树苗；儿童节，每个人设想活动方案并写成文章。 ②精心组织每一次活动。活动前，先让学生读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些有关的语言材料，这样，学生在活动前准备，活动中有方向，活动后有感想，写起作文来就比较顺利。 ③布置生活作文。学做家务，学做小制作，这些都能成为写作的好材料。 ④学生写好作文之后，开设作文活动课，就是学生动手批改作文，动口讲评作文，动情欣赏作文。 ⑤进行作文训练，每次即兴作文都是课上出题，学生思索几分钟后口述，口述后让学生互相评议，通过口述及评议，使全班学生受到启发，调动学生的写作积极性。 （二）作文训练方式生活化研究 训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。 1.情趣式作文训练。我们可以在班级里开展游戏和表演活动，如小品、相声、猜谜打擂、童话表演、填写对联等形式，促进学生多读书，多学习，能够把文本的东西转化为情境再现，做到以读促演，寓教于乐，使学生从“心动”到“笔动”，最后能够达到有内容可写，有话可说，有情可抒的目的。 2.想象