及谐高效思维对话.docVIP

“和谐高效思维对话”型课堂是烟台市教科院在全面推进素质教育背景下，为深入推进区域素质教育内涵纵深发展，在认真总结区域内，近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础于2007年提出。本文我将根据学习“和谐高效思维对话”的心得体会和在高效课堂建设实施过程中的经验做法，学科实践两个方面来撰写。 “和谐高效思维对话”课堂提出的背景。 传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的注意作用，过于强调基础知识和基本技能的教学而忽视了学生情感态度价值观的培养，过于强调被动地接受学习主动合作探究学习和培养问题解决能力。而在当今全面推引素质教育的大背景下，基础教育改革也不断深入，现行的课堂教学无论是教育思想、教学内容、教学方法、师生角色定位都发生了一些积极的变化。教师开始更新自己的教育思想和教育理念，教学内容得到充实，教学方法和教学手段丰富多样，学生在课堂学习中的主导地位得到重视。但是，一些地方和学校出现了全方面否定传统教育的趋势。由过去的满堂灌到现在的满堂问，由过去的一本书一支粉笔变成现在的多媒体滥用，由过去的教师中心到现在的忽略教师的主导作用。课堂教学又走向了过于重视教学形式而轻视教学本质的极端。课堂效率不高。学生学习的主动性不高，没有形成积极的思维品质，创新精神和创造能力明显不足。基于这种情况，烟台市教科院结合龙口、海阳、莱州等地初中课堂教学实践经验，学习、借鉴华东师范大学叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革的经验，提出构建“和谐高效”课堂，力图在改革中研究和创建的课堂教学形态，推进基础教育改革和素质教育。 “和谐高效思维对话”型课堂的本质和内涵。 “和谐高效思维对话”型课堂的本质是，在重视教学过程中各教育要素和谐、强调师生思维碰撞的前提下，最大限度的提高中小学各个学科的课堂效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力。 “和谐高效思维对话”型课堂的内涵是十分丰富的，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；包括师生关系的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。 “和谐高效思维对话”型课堂的教学原则 以学为主。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是学生成长和发展的地方。素质教育的大部分课程都是在课堂上组织实施的，抓住了课堂就是抓住了素质教育的关键。学生是学习的主体因素，教师是学习活动的组织者和引导者。教师与学生是和谐的合作关系。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，师生进行思维对话，构建和谐课堂，提高教学目的性和有效性。 面向全体。毋庸置疑，素质教育和必务教育都是面向全体学生的教育，是坚持教育公平、体现人人平等的教育。和谐课堂要求每一位学生都能发挥其特长，得到充分的发展，丢掉任何一名学生的课堂都不是和谐的课堂。在课堂教学中，教师要尊重学生的个别差异，因材施教使学生各尽其能，是每一位学生都能获得发展。 主动发展。学生是学习活动的主体。学生在课堂上是主动学习还是被动学习直接影响课堂效率和教学效果，影响着学生的成长和发展。“和谐高效思维对话”型课堂要求教师在发挥自身引导作用的同时，要充分发挥学生的主动性和积极性，在教学过程中激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极学习，主动发展。 “三维和一”。传统的课堂教学过于注重书本知识的传授，忽略了对学生情感、态度、价值观等情感因素的培养。“和谐高效思维对话”型课堂整体考虑“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的综合，让学生“学会”，又让学生“会学”，还要让学生“乐学”。正确处理培养学生基本知识、能力与创新精神、创新能力的关 ，促进学生全面发展。 科学运用。学生身心发展有其特定的规律。教学过程也要遵循其特定规律。“和谐高效思维对话”型课堂要遵循学生身心发展的规律和学科学习规律，选择合适的教学方式和教学策略，最大限度提高教学效益。 “和谐高效思维对话”型课堂教学策略 教科院经过深入研究，提出了“无还两提高”的教学策略。“五还”：一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习。活动的时间不少于25分钟。二是把课堂的空间还给学生，学生不是在固定的座位上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。三是把我握问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。五是把学习，认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形式较强的学习能力，最总达到“教是为了不教”的目的。“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师