大纲及课标比较.docVIP

课程普通高中数学课程标准与教学大纲对比研究] b ——课程理念、课程目标对比分析 b ? 要】：新课程标准是在总结和反思以前数学教育的基础上研制而成的，保留了数学教学大纲的一些特色，是大纲的继承和发展。普通高中数学课程标准与教学大纲，其诸多方面均有不同。本文则对课程理念、课程目标两大方面作深入对比分析。 【关键词】：数学课程标准；数学教学大纲；课程理念；课程目标；对比分析。 ? 【正文】： 在新一轮数学课程改革中，我国原有的数学教学大纲正在逐步退隐，取而代之的是数学课程标准，在普通高级中学阶段，新颁发的数学课程标准与现在的教学大纲究竟有何区别？现结合自己的学习体会，对《普通高中数学课程标准（实验）》（2003年）和《全日制普通高级中学数学教学大纲》（2002年）（以下分别简称《标准》和《大纲》）就课程理念、课程目标两大方面作深入对比分析，以期进一步解读新《标准》，走进新课程。 课程标准主要是从课程论的角度出发来加以研究制定的，对教学一线的教师来说，无论是课程标准，还是教学大纲，其意义相同——都是教师进行教学工作的一把“尺子”，是教师教学最基本的依据。采用课程标准代替教学大纲，也是顺应时代发展，与国际接轨的做法。因此，课程标准无论是课程理念，还是课程目标都是全新的，蕴含着全新的教育理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容丰富，全新意义上的教学大纲。 ?? ? 一、《标准》与《大纲》关于理念与目标的内容比较 （一）课程理念 《大纲》（在“教学目的”中有如下阐述） 激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻研精神，认识数学的科学价值和人文价值，从而进一步树立辨证唯物主义的世界观。 《标准》 1、? 2、? 3、? 4、? 5、? 6、? 7、? 8、? 9、? 10、 （二）、课程目标 《大纲》（教学目的）b ●? ??双基：基础知识、基本技能 ●??????? 六大能力：数学探究能力、数学建模能力、数学交流能力、数学实验能力、数学思维能力、提出问题，分析问题和解决问题的能力 ●????? 创新意识，应用意识 ●??????? 激发兴趣，认识数学的科学价值和人文价值，辩证唯物主义观点 《标准》（课程目标） ●???? ?获得必要的数学基础知识和基本技能，通过不同形式的自主学习、探究活动，体现数学发现和创造的历程 ●???? 提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力 ●???? 提高数学的提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力 ●???? 发展数学应用意识和创新意识 ●???? 提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心形成锲而不舍的钻研精神和科学态度 ●???? 具有一定的数学视野，逐步认识数学科学的价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观 。 二、课程性质、课程基本理念对比分析 b （一）关于课程性质对比分析 《标准》和《大纲》对课程的性质采取了不同的表述，二者的差异体现在多个方面。 1、在对待数学的基本观点上有差异 《大纲》从研究对象、数学应用的广泛性、数学的文化价值等方面刻画了大纲编定者所持的数学观，即数学的研究对象是空间形式和数量关系。 而《标准》认为除了空间形式和数量关系之外，数学是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。 前后对比可以看出，数学的现代发展使得数学的许多特性变得越来越突出，数学的应用越来越广泛。数学已经成为人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。 2、在对待高中数学课程的认识上有差异 b 《大纲》对高中数学课程的基本定位是“高中数学是义务教育后普通高级中学的一门主要课程”。其重要性表现在三个方面： （1） 它是学习物理、化学、计算机等学科和进一步学习的基础。 （2） 它是参加社会生产、日常生活的基础。 （3）?? 对于培养学生的创新意识和应用意识、认识数学的科学和文化价值。形成理性思维有积极作用。 而《标准》认为，高中数学课程对于形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用，有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力；同时为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民素质具有重要意义。 从课程的深度、广度上来说，《大纲》是从数学学科的角度作出要求，是以学科为中心的；而《标准》是从学生发展的角度出发的，是基于学生数学发展现状，社会发展需要与数学科学现代进展的必然，是以人的全面发展为