实现小学品德及生活.docVIP

品德与社会学科教学的实效性探究 ?????????????????????? 与社会学科教学的实效性探究品德 《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。尽管品德与社会课程在我国属于一个新的课程研究领域，创设品德与社会学科的目的是在学校学习和社会学习、知识学习和实际生活之间建立有机联系，使学校教育更直接地服务于学生和社会发展的需要。品德与社会课程改革的宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，从转变学习方式的角度倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本人在教学上，力求学生学习方式的转变。通过平时实际教学的尝试，品德与社会课的教学取得了良好的成效。 一实践学习 《品德与社会》的学科特点决定了教学不应也不能局限于课堂。要从纯粹的课堂教学里解放出来，走向社会大课堂，走进学生的生活（包括学校生活，社会生活）世界，是教学成功的必由之路。可以充分利用课余及节假日，采用采访、调查、参观、体验等形式，紧密结合课堂教学有计划，有步骤的进行。如教学三年级上册第一单元“家庭，学校和社区”第三课《我生活的社区》，课前让学生以个人，小队为单位，到自己居住的社区附近看看有哪些公共设施和场所，把它们记下来，有条件的学生可以拍照。上课时，除了课本上有的之外，学生就会说出很多自己社区附近的公共设施，然后开可以把自己拍到的相片展示出来。因为孩子平时生活的空间比较小，而且平时不会很注意去了解有的是做什么用的，有的通过询问家长后得知其用途，增长了知识，可见通过品德与社会这大课堂，学生确实能学到不少知识。 上课时，参照书本上的那些图片让学生把自己看到的、记录到的一起说和展示出来，这时课堂的气氛就热烈起来了。学生实际上从中已经摆脱了传统课堂的束缚走出课堂，体验到社会生活，从而拓展了见识，在原有的基础上对自己生活的社区有了更进一步的了解。然后给出一些常见公共设施的标志让学生识别，例如：银行、邮局、电信部分，派出所等，这样一来学生又增长了知识。这时让学生先说说书本上那些设施的作用是什么，给人们生活带来了那些方便？最后让学生自由讨论在自己社区附近所见过的而书本上没有的以及它们的作用……真正做到超越课本超越课堂，让学习这门学科更轻松，更有趣，通过观察、实践使学习的目的落实到实处。 二．合作学习 正确的道德认识，要让学生自主能动地通过探究去发现，通过合作去深化，合作学习中的人人参与和高密度的交互作用使学生的主体意识得到发展。教师只能充当学生学习活动的组织者。学生通过教师有目的的引导展开讨论、辨析，不仅使课堂气氛活跃，而且学生在师生互动的学习气氛中形成了正确的道德认识。如上三年级上册《规则在哪里》一课中，我让学生先看看同学们因玩游戏而闹不愉快的画面，针对学生们的不愉快进行讨论。还可以让学生举些例子说说生活中哪里还存在着规则，要是没了这些规则会怎么样，学生自由讨论，得出没有规则约束的后果，让他们自己去感受“规则”的重要性。然后让同学们根据班级实际分组说出班级中现有的规则，补充一些必要的规则。对学生自我约束有很大帮助。 三． 在情境中学习 “作者胸有境，入境始于亲“。创设和谐的教学情境能充分调动学生的学习兴趣和参与意识。品德与社会教学应创设一定的道德情境，激发学生美好的道德情感，自觉内化行为，让学生在教师的语言描绘，音乐渲染的情境中，在讲故事、演小品、演示计算机多媒体课件的情境中产生情感体验。如教学四年级上册“花钱的学问”中的《钱该怎样花》一课中首先安排一个小品表演“小建和爸爸逛商擦场，要买玩具汽车，他的爸爸没有满足他的要求，还打了小建。针对这个让学生展开讨论，结果同学们讨论的结论是小建和爸爸的行为都是错误的，小建硬要不行，爸爸的教育方法太粗暴。有了这个结论后，我再用课件出示两种情境：小伟想买运动鞋，就赖在百货大楼不肯走；小兰想吃肯德基，做在地上哭闹），让同学们试着扮演小伟和小兰的父母，开导教育孩子。结果很成功，这些”父母教育方法科学，让“孩子”容易接受。通过表演学生已真实的感受到体验到：钱来之不易应该珍惜。整堂课中老师讲的很少，但已取得了良好的教育效果。 四思辩学习 传统的课堂教学，教师总是习惯于告诉学生问题的答案，这样不利于开展理性的思辩和对问题的研究。为了帮助学生加深对道德行为的理解，提高分析问题、确定合理行为的能力，教师要根据教学内容和要求，结合学生的实际，设计一些行为辨析题，引导学生参与思考、辩论，从而明辨是非，深化道德认知。如四年级上册第二单元“安全的生活”中的《今天，你安全吗》一课时，针对书中的内容我设计了一道辩题——“淹死的多是会游泳的人，游泳不应该学，不