巴西教学的设计梁艳.docVIP

《巴 西》 教材分析 在湘教版地理教材中，巴西这节的内容本节教材从“亚马逊平原与亚马逊河”、“发展迅速的经济”、“人口与城市”三个方面介绍了巴西。这些内容充分体现了区域地理部分“认识国家”中地理课程标准教材补充材料精选得当，有益于学生知识面扩展，针对重点设计了形式多样的活动，符合初中学生的认知规律和思维特点，既激发了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的分析、解决问题能力和实践能力，增强学生的环境保护意识。本节课的设计，基于《地理课程标准》突出了巴西自然环境的特点和亚马孙河流域的开发与保护问题。通过角色扮演的形式，转变学习方式，从而培养学生的学习主动性和创造性思维。 运用地图指出巴西的地理位置，首都和主要城市名称。 运用地图认识巴西自然环境的基本特点。 根据地图和资料，联系巴西自然条件特点尝试用可持续发展的观点评价亚马孙热带雨林的“开”发问题。 了解巴西的人口分布及其经济发展状况。 懂得保护热带雨林的重要意义，初步树立保护全球环境的观念。 三、教学重点 巴西的位置巴西的自然环境、热带雨林危机。 亚马孙河流域的开发与保护 1课时 六、教学准备 收集巴西的图片、资料，自制多媒体教学课件。教师活动 学生活动 设计意图 激发学习兴趣 切身体会大自然的神奇和魅力。 板书 亚马孙河和亚马孙平原 提问 通过视频及了解大家获得了那些信息？ 思考回答: 水量，面积长度等情况 简单概括亚马孙河及亚马孙平原的基本信息。 板书 世界水量最大，流域面积最广，长度仅次于尼罗河。 世界最大的平原，分发着世界最大的热带雨林 引导读图提问 《世界地形图》找到亚马孙河和亚马孙平原，对照《世界政区图》观察亚马孙河主要流经什么国家？亚马孙平原主要在那个国家？ 学生读图对照发现亚马孙河主要流经巴西，亚马孙平原近一半面积在巴西 引出南美洲最大的国家巴西 板书 巴西 过渡 拥有世界水量最大的河流和最大的热带雨林的国家是怎样的一个国家呢？不妨我们来做一回巴西人从巴西人的角度认识这个国家。 思考 激发学生的求知欲 分组 模拟：政府官员 当地居民 开发商 环保组织成员 明确自己扮演的角色 激发兴趣，为下面的学习做准备 展示目标 多媒体出示学习目标 读出本节课的目标 明确学习目标 板书 地理位置 自然环境 地形 气候 明确组成自然地理基本要素有哪些。 培养学生认识国家自然地理特征的组成要素 引导学生自主学习 1课件展示巴西在世界中的位置图分析一个国家的地理位置，可以从哪几个方面入手？的半球位置和位置有哪两条特殊的纬线从中穿过？巴西属于哪个纬度区和带？在图中找巴西亚马孙平原、巴西高原读图让学生多次“接触”地图，感知地图 位于西半球，南半球，南美洲东部，大西洋西岸，大部分位于赤道和南回归线之间，热带面积广大。 2、巴西地形以平原(亚马孙平原占1/3)和高原(巴西高原占2/3)为主，地势南高北低。 3、巴西以热带雨林气候（全年炎热多雨）和热带草原气候（全年炎热，分干湿两季）为主。 4、巴西河流众多，全部注入大西洋，亚马孙河是水量最大，流域面积最广的河流。 与老师积极交流，明确知识点。 帮助学生把握正确的读图分析方法，师生交流互动，增进师生感情，共建和谐课堂。 提出问题 思考：结合地形和气候特点，说说亚马孙河水量特别丰富的原因。 思考回答：沿途流经主要流经热带雨林气候区和亚马逊平原降水丰富，。 4、保护土壤，防止水土流失5、维护生物的多样性 6、提供木材 了解雨林作用 帮助学生归纳，提高总结概括的能力 转折 我们看到地球上的热带雨林不仅有很大的经济效益，同时有巨大的环境效益，对人类的生存和发展至关重要，但是我们人类对雨林做了什么呢，下面我们来看图片和视频。 思考 设疑深思 观看资料 发现问题 热带雨林原始的迁移农业画片和雨林开发过程中对雨林破坏的图片以及旱灾致亚马孙热带雨林生态环境恶化视频新闻 观看图片和视频，认识雨林危机 变抽象为形象具体，刺激感官 1、从20世纪60年代开始，巴西致力于亚马孙地区的开发。肆意砍倒树木，开荒种地贫苦农民兴建公路伐木者，发展采矿业、开辟大型农牧场亚马孙地区的开发，引起了深刻的环境问题。 过渡 亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”，它的危机引起了国际社会的极大关注。下面我们亚马孙热带雨林的开发和保护问题。谈谈应该如何合理地开发和保护热带雨林。 引导学生进入角色 板书 热带雨林的开发和保护 角色模拟解决问题 组织学生分角色交流，然后推荐一位代表做中心发言，小组的其他同学可以随时补充。发言时请说明你所扮演的角色，如果需要，还可以上台展。学生角色，讨论亚马孙河流域热带雨林的开发和保护问题