平行线和其判定.docVIP

5.2 平行线及其判定 5.2.1 平行线 教学目标 1. 经历观察教具模式的演示和通过画图等操作，交流归纳与活动，进一步发展空间观念. 2. 了解平行线的概念、平面内两条直线的相交和平行的两种位置关系，知道平行公理以及平行公理的推论. 3. 会用符号语方表示平行公理推论，会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线. 教学重点 探索和掌握平行公理及其推论. 教学难点 对平行线本质属性的理解，用几何语言描述图形的性质. 课时安排1课时. 教案A 一、创设问题情境 提问：两条直线相交有几个交点？相交的两条直线有什么特殊的位置关系？ 学生回答后，教师让学生思考，在一个平面内，两条直线除了相交外，还有别的位置关系吗？ 二、新课教学 1. 平行及平行线 在学生思考后，教师演示教具（如下左图）：分别将木条a、b与木条c钉在一起，并把它们想象成端无限延伸的三条直线．转动，直线a从b相交逐步变为相交．木条转动过程中直线ab不相交的情形，我们说直线ab互相平行，记作∥b．同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线 直线a与b是平行线，这里“∥”是平行符号.在同一平面内，两条直线只有两种位置关系：相交或平行，两者必居其一即两条直线不相交就是平行或者不平行就是相交. 2. 平行公理及平行公理推论在转动木条a 的过程中，有几个位置b平行？经过实验，可以发现：有并且只有一个位置使与b平行. 过点B画直线a的平行线，能画几条？过点C画直线a的平行线，它与过点B的平行线平行吗？通过观察画图、归纳平行公理及推论. 平行公理：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行.（）比较平行公理和垂线的第一条性质.共同点：都是有且只有一条直线”，这表明与已知直线平行或垂直的直线存在并且是唯一的.不同点：平行公理中所过的一点要在已知直线外，两垂线性质中对一点没有限制，可在直线上，也可在直线外.归纳平行公理推论.学生直观判定过B点、C点的的平行线b、c是互相平行.从直线b、c产生的过程说明直线b∥直线c. 学生用三角尺与直尺用平推方验证b∥c. 师生用数学语言表达这个结论，教师板书. 如果两条直线都与第三条直线平行，那么这条直线也互相平行. 结合图形，教师引导学生用符号语言表达平行公理推论：如果b∥，c∥，那么b∥c 3. 简单应用.练习：如果多于两条直线，比如三条直线a、b、c与直线都平行，那么这三条直线互相平行吗？请说明理由.本练习是让学生在反复运用平行公理推论中掌握平行公理推论以及说理规范.、作业教材P12练习. 教案B 一、创设情境，提出问题 演示生活中的一些图片（如自动扶梯的左右扶手、双杠、铁轨等），请同学们找出它们的共同之处，从而引出课题． 二、探究新知 1. 问题：如下图，分别将木条a、b与木条c钉在一起，并把它们想象成端无限延伸的三条直线．转动，直线a从在c的左侧与直线b相交逐步变为在c的右侧与b相交．想象一下，在这个过程中，有没有直线a与直线b不相交的位置呢？ 活动（1）展示一组图片，请同学们找出其中的平行线或请同学们在教室里找平行线． （2）在同一平面内，两条直线有几种位置关系？动手画一画． 师生活动：试画一画，同桌可以讨论． 小结：在同一平面内，两条直线的位置只有相交、平行两种．活动活动通过观察画图、归纳平行公理及推论. （1）由学生对照垂线的第一性质说出画图所得的结论.（2）在学生充分交流三、初步应用 如图，P、Q分别是直线EF外两点，过P画AB∥EF，过Q画CD∥EF． 师生活动：学生可在练习本上完成，教师让学生积极发表意见，然后给出正确结论．如果两条直线都与第三条直线平行，那么这条直线也互相平行.四、课堂反馈训练如图：（1）过BC上任意一点P画AB的平行线交AC于T；（2）过C画MN∥AB（3）直线PT、MN是何种位置关系？试说明理由. 答案：平行  5.2.2 平行线的判定 教学目标 1理解并掌握两直线平行的条件──同位角相等，两直线平行．2. 理解用三角板和直尺过直线外一点画已知直线的平行线的依据．3. 会判断内错角、同旁内角． 4掌握直线平行的第二种方法和第三种方法及其应用．经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理的表达能力．教学重点判定两条直线平行的第二种和第三种方法．教学难点综合运用平行线的判定和性质解决问题．课时安排 共2课时教案A 第1课时 上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平P12图5.2-5P的边与靠在直尺上的边所成的角没有变. 简化图5.2-5，图．可以看出，画直线AB的平行线，实际上就是过点画与∠相等的∠，而∠和∠正是直线AB，被直线截得的同位角．这说