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数学课堂教学的根本是把握好例题的教学 萧山中学 王德明 教学准备是否充分就教学常规而言主要涉及三个方面，即教材研究、学生学情分析、教学目标确定。而这三者聚焦点就在例题的教学把握上，因为例题是所有这些准备落实的载体，是学生实践的实体。教学准备好不好，关键在例题的教学层次的把握是否得当，能否使学生的思维真正启动，并在更深一步的意义上推动和实现。 例题教学的层次可简单分为基础层和拓展层。基础层要解决的是基础知识的掌握和基本方法的熟练。要明白道理，要注重培养学生鉴别概念的能力和提炼观点的能力。即：明理——是什么、为什么；拓展层要着力发展的是认识问题本质的能力。要学以致用，要发展学生认同迁移的能力，选择、构造的能力。即：致用——可以怎么、可能怎么。以下以普通高中课程标准实验教科书的一个例题来说明一个有价值的例题其本身代表的并不仅仅是一个例题，而是代表着有关问题的一系列要求的实现可能，作为促进学生的注意力导向整个感知范围的认知过程的一种综合实践。 普通高中课程标准实验教科书数学选修4-4第一讲坐标系中有这样一个例题，其编排如下（P.4）： 例1 已知的三边，，满足，，分别为，上的中线，建立适当的平面直角坐标系探究与的位置关系. 解：如图1-3，以的顶点为原点，边所在直线为轴，建立直角坐标系.由已知，点，，的坐标分别为 ，，. 设点的坐标为，则点的坐标为. 由，可得到，即 . 整理得 . 因为 ，， 所以 = =0 因此，与互相垂直. 探究 你能建立与上述解答中不同的直角坐标系解决这个问题吗？比较不同的直角坐标系下解决问题的过程，你认为建立直角坐标系时应注意些什么？ 上述教材编排的用意在“探究”要求里已经体现的十分清楚，即要求学生能够分析问题，从而选择出适当的直角坐标系. 这是一个普遍性要求，也是一个基础性要求。关键词是适当，这就是建立直角坐标系的观点。 首先，由于学生已经有建立直角坐标系的经验，所以这里的重点是落实坐标方法，即通过代数方法来研究、确定几何性质。这才是根本性要求。但是，如果教学过程完全按上述展示的方式完成，那么，无论是建立坐标的观点，还是坐标方法的落实，这个例题的作用都将是十分有限的。 其次，学生首先面临的问题是三角形的形状，因为建立直角坐标系是在已有三角形基础上进行的，例题的解答过程把这个潜在的问题做了理所当然的处理。但是，对学生而言，不是一目了然的。这里有一个关键性的思路开启的过程，是学生自己的真实思维产生所不可或缺的。这表明学情分析是非常重要的。 在上述教材研究与学情分析基础上，落实教学目标的过程设计就基本定型了。这个例题的把握可提出以下探究过程： 探究一：你能尝试作出这样的一个吗？ 功效：考察学生对问题中条件的感觉，形成从具体到抽象的探索步骤与方法。 探究二：怎样建立直角坐标系？唯一吗？请比较鉴别。 功效：体会何谓适当。 探究三：对于数式 你有什么想法？ 功效：考察学生对三角形基本定理的认识。 容易联想到 和 . 因此，结合条件，可知是锐角。 探究四：在解答过程中的关系式 你有什么想法？ 功效：考察学生对数式结构特征的直觉能力和方程的轨迹的认识。 如：方程 即 . 此表明，若边固定，则点的运动轨迹是圆（不含边所在直线上两点），而且该圆经过点. 探究五：除了利用向量关系判断垂直，还有别的代数方法吗？ 功效：提升比较与选择的能力、深化代数方法这个观念。 一般学生通常首先想到的是利用斜率关系来证明，这样就涉及斜率是否存在的问题。这个比较是重要的，表明知识的应用能力。 探究六：点的坐标还有别的设法吗？ 功效：培育设参数的意识，为后续极坐标思想做铺垫。 如果考虑到边长，一般会做如下设法： 设点，，的坐标分别为，，.，则 ，，. 又由 ，及 得到 故 ===0 探究七：与的交点的轨迹有特殊规律吗？ 功效：利用几何画板软件探究，激发学生运用现代技术手段进行研究的热情，孕育科学发现的契机。 探究八：把5换成常数又怎么样？ 功效：引导学生自然地合理地拓展问题，即推广一般化，检验分类讨论能力。 启示： 英国哲学家、数学家怀特海（Alfred North Whitehead）在《教育的目的》中指出：“真正有用的训练，是理解若干一般原则，对这些原则在各种具体情况下的应用有彻底的基础训练。” 那么何谓一般原则？何谓彻底的基础训练？这是教师要反复思考和研究的项目。各个学科都有自己的特点，从原则到方法都有可能使同一问题在不同的层次