基于案例的研究性学习在高职教学中的实施——以《物流管理案例分析》课程为例.pdfVIP

基于案例 的研究性学习在高职教学 中的实施 析的现实可操作性。 第二种基于案例 (项 目)的研究性学习。基于案例 (项目)所开展的研究性学习是指学生对教师给定的案例进行拓展性的 研究性学习，由此克服第一种传统案例教学中存在的问题。通过拓展研究，最后在课堂上呈现。或由学生 自主选择感兴趣和课 题或项 目开展研究性学习，最后成果在课堂上呈现、分享、讨论、评价。 笔者认为第一种传统基于案例问题的学习，学生没有参与到对案例或项目的研究全过程，因而没有最大程度地调动学生的 参与性、积极性与创造性。张利荣研认为 “基于项目 (课题)的学习”与 “基于问题的学习”相比， “基于项目的学习”更加 贴近现实，更加偏重于操作和实践活动。第二种是一种能让学生更深入全过程参与的研究性学习，在一定程度上弥补了第一种 模式的缺陷。 笔者认为案例课程中的案例教学法可以采用两种模式的结合。第一种可以作为第二种模式开展的铺垫 ，先经过基于问题的 案例研究学习再过度到案例或项 目的研究性学习，对于学习能力有限的高职生来讲不失为一种更适应的方式。 2 高职教育基于案例的研究性学习的必要性 2．1 研究性学习的必要性 2．1．1 高职教育内在改革和学生 自身可持续发展的需要 教育最终的目标是人的发展。人的发展要求不仅要让学生学到具体的知识，更为重要的是让学生掌握科学的学习方法，掌 握 自主学习能力。丘莉等指出在中国较为普遍的传输式教学模式的培养下，学生的自主学习能力没有得到较好的培养，特别是 地方高校高等职业教育学生自主学习的意识急需培养、能力亟待提高。地方高校高等职业教育学生 自主学习能力不容乐观，团 队协作能力不足，持续改进能力 比较薄弱 ，学生缺乏反思精神。这也是高职学生可持续发展能力的三个核心问题柳。 传统的教学是以知识本位为核心的。这种教学理念所关注的是知识客体而非学生主体的发展。高职学生需要通过新型的教 育方式来启动他们的自主学习态度、思维与能力 ，培养他们的团队协作意识与反思能力 ，有利于提升他们可持续发展能力。 2．1．2 符合高职生的学习态度与学习习惯 宋 良杰阿指出美国教育心理学家卢森费尔德在 1998年的实验研究表明，具有应用性学习和工作倾向的学生，在传统的学习 方式中表现平平，而在研究性学习中却常常取得 “令人惊奇”的优异成绩。基于此，研究者们建议这些在传统课堂中表现差的 学生应该更多地置身于研究性学习的情境中。受国情影响，上高职的学生往往学习成绩较差 (至少是高考成绩较低)，他们可 以从PBL (基于问的学习)中获取比本科院校学生更多的利益。高职学生学习成绩差跟他们的学习态度与学习方法有关。而学 习态度与学习方法就是研究性学习能力的组成部分。研究性学习是以问题或任务项目导向的，具有较强的实用性，目标明确， 也有助于唤醒调动学生的能动性。另外研究性学习通过协作交互式的学习系统可以让学生通过和他人分工合作，共同达成 目 标，会刺激学生的学习行为，通过相互交流提高学生的学习积极性。 2．2 基于案例的研究性学习的必要性 研究性学习的方式很多，基于案例的研究性学习是其中重要的一种方法。案例或项 目本身就包含具体实际情境，把理论知 识蕴含在具体的案例或项 目情境中，可摆脱单纯的理论知识的平 白枯燥的注入式教学方式 ，可以说基于案例的研究性学习实则 融合了情境教学法、问题导向学习法及项目任务导向法特征，容易激发起学生的探究兴趣。 案例教学真实地反映现实，具有说服力和现实的教育意义6[1。案例本身是来源于企业实践或模拟企业管理实践活动，尤其 对于校企合作程度不高的高职院校 ，案例研究性学习不失为校企合作实践性教学不足的补充。案例是理论与实践结合的媒介， 案例研究性学习有助于培育学生的问题意识与研究意识 ，培养学生善于发现问题、解决问题的主动研究创造能力，这些素质是 学生今后在职场上所应有的创造性素质。 3 基于案例的研究性学习的挑战 3．1 教师的自身挑战 案例往往包含着跨课程的专业理论知识 ，再加上研究性学习的挑战，因此教师要有较完备跨课程的知识结构，要有丰富的 教学组织、领导技能驾驭案例研究性学习的开展。教师要善于融会贯通启发学生积极大胆思考 ，引导学生发散思维，培养学生 分析解决问题的创造性思维。如 一《家饺子馆的物流案例》，虽简短，案例后面的思考题主要是涉及需求的波动 、需求与供应 的平衡。但如果细细挖掘，可以挖掘到配送、供应链、信息技术、营销、采购、客户关系管理等相关理论知识的应用。唯有如 此 ，才能让学生从案例中盘活与获取更为实用的专业理论知识，并提高他们