教育学基本重点.docVIP

一、基本概念 1孔子《论语》 “有教无类”，“博学于文，约之以礼”,“学而知之”，重视因材施教。启发诱导（“不愤不启，不悱不发”）,学习与思考相结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”），还强调学习与行动相结合，要求学以致用。 2墨子:重视教育的社会作用,“兼爱”和“非攻”,注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，重实用技术的传习。培养“贤士”、“兼士”和“义侠”。 3老庄: “绝圣弃智”,“绝仁弃义”。《道德经》,回归自然,“道法自然”,否定文化教育价值的思想。 4《学记》世界上最早的教育专著，标志着中国古代教育思想专门化的行程，被称为中国“教育学的雏形”。“教学相长”、“循序渐进”、“长善救失”、“尊师敬道”、“藏息相辅 、豫时孙摩 、启发诱导。 5朱熹一是关于“小学”、“大学”的论述，二是“朱子读书” 循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。蔡元培《对于新教育之意见》五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育世界观教育和美感教育。黄炎培：“使无业者有业，使有业者乐业”职业教育理论。 晏阳初“四大教育”“三大方式”，主张为农民办教育，被誉为“国际平民教育之父”。陶行知认为“生活即教育”“社会即学校”，“教学做合一”，毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”。陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家，“活教育”，他被称作中国的“福禄倍尔”。苏格拉底:造就治国人才。“问答法”又称“苏格拉底法”、“助产术”或“产婆术”。柏拉图《理想国》第一个提出学前教育的思想第一次提出了“四科”（算术、几何、天文、音乐）“寓学习于游戏”。亚里士多德《政治学》按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育进行和谐的全面发展的教育。 夸美纽斯《大教学论》夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。《大教学论》是西方教育史上第一部完整的教育学著作教育学作为一门独立的学科 15卢梭《爱弥儿》“儿童是教育主体”开辟了现代教育理论的先河。“自然教育”思想；儿童身心发展阶段划分（近代教育论述中最完备的划分）裴斯泰洛齐按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量。“使人类教育心理化”口号。 17赫尔巴特《普通教育学》奠定了科学教育学的基础。把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。\\教育性教学。 18洛克《教育漫话》“白板说”绅士教育。杜威《民主主义与教育》。1、普及义务教育并不断延长义务教育年限 2、教育与生产劳动越来越趋向于结合 3、教育内容、教学方法的现代化 4、建立了完备的教育制度 5、班级授课制成为教学的基本组织形式 四、现代化教育趋势 1、教育的全民化与终身化 2、教育的民主化 3、教育的个性化 4、教育的信息化 5、教育的国家化 五、教育与社会生产力的关系 1. 生产力对教育的决定作用：生产力是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。第一，决定规模和速度；第二，制约教育结构的变化；第三，制约教育的内容和手段。 2.教育对生产力的促进作用：教育一方面为生产力所制约，另一方面又可能对生产力的发展起着积极的促进作用。 六、教育与经济制度的关系 1.政治经济制度对教育的制约：首先政治经济制度决定教育的领导权。教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。其次政治经济制度决定着受教育的权利。最后政治经济制度决定着教育的目的 2.教育对政治经济制度的反作用：首先教育为政治经济制度培养所需要的人才，其次教育是一种影响政治经济的舆论力量，最后教育可以促进民主 3.教育相对独立于政治经济制度 七、教育与人发展的基本关系 1、教育促进个体社会化的功能 --获得基本知识与技能。 （2）社会文化。 （3）符合社会要求的行为习惯。 （4）个体社会观念。 （5）个体社会角色。 教育促进个体个性化的功能 个体主体意识和能力。 （2）个体差异。 （3）个体价值。 八、影响人发展的因素及其作用 1、遗传:物质基础。 2、环境:外部因素。 3、教育:主导作用。 4、人的主观能动性:内部动力。 九、从学校教育的角度，介绍教育与人的发展的关系 个体发展的方向社会性规范。 2.加速个体发展。 3.即时、延时的价值。 4.开发个体特殊才能和个性。 十、义务教育的特点 1.强制性 2.免费性 3.公益性 4.统一性 5.基础性 6.全民性 十一、我国在学制上的沿革？ 1902年8月公布“壬寅学制”，1904年1月公布癸卯学制，“壬子癸丑学制”民国第一个学制，全面反映了资产阶级对教育的要求。192年学制，”壬戌学制”学制