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九年级数学教材辅导 教科书采用从特殊到一般、从具体到抽象的方法，从熟悉的方程x2=p出发，经过不断推广而得到一般的ax2+bx+c=0；探究解法时，则利用“配方法”，把“新方程”化归为已解决的形式。 3．注重培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力 因为学生已经具备研究一元二次方程的概念、解法的知识基础，只要他们能把这些知识调动起来，应用到研究中去，他们就能独立地发现解法，所以教科书注重通过栏目和“边空设问”等方式启发学生的思维，为他们提供独立探究的机会。 数形结合地研究函数贯穿二次函数的讨论的始终。对于最简单的二次函数的研究就是从画这个函数的图象开始，然后通过图象了解它的性质。其后的二次函数的研究，也都展现了从解析式到图象，从图象到性质的过程。包括第22.3节中，关于二次函数的最小（大）值的结论也是通过确定函数图象的最低点或最高点获得的。 从特殊例子归纳一般结论也是常用的。例如，让学生观察函数的图象与函数的图象的共同点与不同点，归纳函数(a0)的图象特点；探究函数的图象的共同点与不同点，归纳函数（a0）的图象特点。又如，说明抛物线y=（x+1)2与抛物线y=(x+1)2+1的关系，从而归纳出把抛物线向上（下）向左（右）平移，得到抛物线y=a(x-h)2+k的结论。 此外，还在以下各处注意联系已学知识。例如，在第一节开头，用函数的概念对正方体表面积、比赛场次数、产量增长等问题中变量之间的关系进行说明。又如，用关于y轴对称的点的坐标的关系说明y轴是抛物线y=x2的对称轴。再如，用平移描述抛物线y=ax2与抛物线y=a(x－h)2＋k 之间的关系。这样处理有利于学生认识新内容，也使已学内容得到复习巩固。 3.体现模型思想 对于某些实际问题，如果其中变量之间的关系可以用二次函数模型来刻画，就可以利用二次函数的图象和性质来研究，从而使实际问题得到解决。这一过程体现了模型思想。 例如，在日常生活、生产和科研中，常常会遇到求什么条件下可以使材料最省、时间最少、效率最高等问题，其中一些问题可以归结为求二次函数的最大值或最小值。本章用第三节中的探究1和探究2举例说明此类问题的解决过程。 此外，在函数y=a(x－h)2＋k的讨论之后安排的修建喷水池时确定水管长度的问题，在第三节中安排的探究3（水位问题），也是运用二次函数解决实际问题的例子。 这样安排力图加强二次函数与实际生活的联系，使所学知识得到应用，体现模型思想。 许多美丽的图案可以借助旋转设计而成。让学生利用旋转进行图案设计，可以复习巩固所学的知识，调动学生学习的积极性。让学生运用轴对称、平移、旋转的组合进行图案设计，可以进一步深化学生所学知识，加强图形变换与现实生活的联系。 2.适当安排对结论的探究过程 本章着重介绍了旋转的性质、中心对称的性质、关于原点对称的两点坐标的关系等结论，在以上结论的教学中，教科书重视让学生通过画图、分析、归纳等，适当地安排了对结论的探究活动。 图23.1-3中，△AˊBˊCˊ由△ABC旋转而成，让学生结合此图探究旋转的性质。 对于中心对称的性质，应该与轴对称的性质作类比进行教学。学生已经知道，成轴对称的两点所连线段被对称轴垂直平分。在图23.2-3中，△ABC与△AˊBˊCˊ关于点O中心对称，应该引导学生从中心对称的概念出发进行思考，发现成中心对称的两点所连线段与对称中心的关系。 3. 完整介绍旋转作为一种图形变化的教学内容 在学习本章前，学生已经学习了平移与轴对称，对于图形变化已经有所认识。一般地，学习一种图形变化大致包括以下内容： （1）通过具体实例认识这种图形变化； （2）探索这种图形变化的性质； （3）作出一个图形经过这种图形变化后的图形； （4）利用这种图形变化进行图案设计； （5）用坐标表示这种图形变化。 本章“旋转”的学习也是从以上几个方面展开的，即介绍旋转、中心对称的概念、性质，作出一个图形经过旋转（中心对称）后的图形，用旋转（中心对称）进行图案设计，用坐标表示这种图形变化。当然，由于一般旋转的坐标表示比较难，本章正文中只涉及了一些特殊角的旋转用坐标表示的问题，如以原点为对称中心的中心对称的坐标表示，在数学活动和习题中则涉及用坐标表示以原点为旋转中心、旋转角为直角的旋转。 例如，结合圆的轴对称性，发现垂径定理及其推论；利用圆的旋转对称性，发现圆中弧、弦、圆心角之间的关系；通过观察、度量，发现圆心角与圆周角、圆周角之间的数量关系；利用直观操作，发现点和圆、直线和圆之间的位置关系等等。在学生通过观察、操作、变换探究得出图形的性质后，要求学生能对发现的性质进行证明，实现直观感知、操作实验和逻辑推理的有机结合，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论后的自然延续。 2．注意联