如何进行数学计算教学.doc

如何进行数学计算教学 林淑娟 计算教学的改革首先要认识计算在数学教育中的作用，把计算放在现实的情境中，让学生了解为什么要算，选择什么样的方法计算，让学生认识到计算是解决实际问题的一种方法。通过以上比较，我认为在教学设计中应注意以下几个方面的问题： 重视在现实情境中教学计算 数学的表现形式具有抽象性，但数学放映的内容又是现实的。从心理意义上讲，创设问题情境的目的在于激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴求，使学生在数学学习的过程中始终伴随着一种积极的情感体验。小学生对数学学习活动的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。现实的、有意义的问题情境容易激活学生已有的知识和经验，调动他们的学习策略和机智。所谓“现实”并不单单指跟真实世界相关联的生活真实，还包括在学生的心智中可以感受或想象的其他事实。“有意义”是指学生能够体验(感受和想象)问题情境中所蕴含的数学信息，并能够投入到有效的数学活动中去。具体地说，教材主要从以下四个方面选择素材，创设计算教学问题情境。 1．学生自身的生活现实 生活现实是指学生亲身经历的生活真实，包括学生的家庭生活、学校生活和社会生活，是学生经验系统中最亲切、最直接的部分。一方面，不同年龄段学生的生活经验，以及他们关注生活的视角有着较大差异。低年级学生对自己的家庭生活和学校生活比较熟悉，而高年级学生关注更多的则是社会生活。因此，在低年级，教材注意选择学生熟悉的家庭和学校生活作为创设数学问题情境的题材，如摘黄瓜、购物、浇花、踢球等。随着年级的升高，逐步拓展学生观察生活的视野，适当增加一些社会生活方面的题材，如小区住户、奶牛场、水果商店、借书等。以三年级下册两位数乘整十数的乘法为例。 ?? 要解决“搬下10箱够不够”这个问题，必然引出“10箱一共多少瓶”，得出12×10这一亟待解决的计算问题。12×10这个算式的结果究竟是多少，情境图充分关注到儿童已有的生活经验和知识基础，学生通过对情境图不同角度的理解，可以想到：①竖着看，可以用12×5×2；②横着看，可以用12×2×5；③已放好9箱，正在搬最后一箱，可以用12×9+12；④借助已有的学习经验，可以想用12×1，再在积的末尾添一个0。这样，教师就可以组织学生讨论12×10的结果究竟是多少，怎样算比较简便以及为什么可以这样算。可以发现，情境不仅应该展示生活内容，而且应是数学学习内容的载体；好的情境能激起学生学习的兴趣，凝聚学生的注意；情境要能激活学生已有的知识基础和生活经验，有利于学生进行探究活动，帮助学生顺利地进行同化；情境要能凸显数学学习的线索，能在学生探索知识的发生、发展的过程中发挥作用。 2．学生喜欢的虚拟现实 虚拟现实是指符合学生已有经验的，但又是超现实的情境。相对而言，低年级学生的年龄小，生活经验和知识积累都比较单薄，适合学生从事计算学习活动的背景材料并不丰富。而虚拟的童话世界、卡通形象是学生喜欢的，也是学生通过想象能够理解和体验的。因此，在第一学段，教材创设了许多具有童话色彩的问题情境，既拓展了学生的学习空间，又增强了学生对数学的兴趣和好奇心，有效地调动了学生学习的积极性和主动性。如教学有关零的除法时用了猪八戒吃西瓜的故事来调动学生的学习兴趣。 算法多样化与算法优化。 在教学中提倡算法多样化，是尊重学生的表现。学生由于生活环境认知水平的差异，对于同一个计算，不同的学生会出现不同的算法，因此，在教学中应该引导学生从不同的角度、不同的层面，以不同的观点去思考。算法多样化就为学生提供了这样的参与机会，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的个性化学习。 题目：小明用11.4元买了4盒同样的酸奶，每盒酸奶多少元？ 学生出现的解题方法有： （1）11.4元=114角 114÷3=38（角） 38角=3.8元 （2）将11.4乘10得114，用114÷3=38，再用38除以10得3.8 （3）用竖式计算会出现两种不同的情况： 2算法多样化是学生自主探索，经历算法探索过程的成果呈现。探索是学生主体性发展的过程，意味着学生认识能力、情感体验、控制能力的提高。如果说情境起着激发学生的学习兴趣和探求问题的欲望，探索则体现了人独立思考的过程，具有浓烈个性学习色彩。算法多样化是学生个性差异发展的重要渠道。算法多样化是学生学习方式改善的必然结果。学生的学习不能再是单纯地依赖模仿与记忆，而是他们从自己的现实出发，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等有效的学习活动，得出有关数学结论的过程。这种活动带有不同的个体体验，所以就会出现多种不同的算法。在这过程中，他们与教材及教师相互作用，形成数学知识和能力，发展情感态度，提升思维品质。 3组织学生广泛的交流。交流时引导学生探讨“怎样算”和“为什么这样算”