北师大版四年级上册确定位置教学设计.doc

《确定位置（一）》教学设计 【教学内容】北师大版数学四年级上册第五单元“方向与位置（一）”。 【教材分析】 《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。 因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。 【学生分析】 由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到……。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。 【教学目标】 知识与技能： 1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。 2、使学生能在具体的情境中，能在方格纸上用“数对”表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系，培养学生的空间观念。 过程与方法：结合具体情境，渗透数形结合的数学思想。 情感目标：让学生在具体情境中，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心；感受数学与生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 【教学重点】 在具体情境中，能用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 【教学难点】 结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用数对正确表示位置的方法。 【教学准备】课件、每人两张A4纸，一张方格纸，彩笔 【教学过程】 一、情景引入，观察发现。 1、师：同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天我们就来探究一下我们身边的数学问题。 （设计意图：从学生的生活实际入手，直接导入课题，使学生感悟到生活离不开数学，数学为实际生活服务，激发了学生的学习兴趣。） 2、师：同学们，今天这么多的老师来我们班听课，谁愿意把我们班班长所在的位置介绍给每位老师认识一下呢！老师有个要求：就是你们不能直接说她的名字也不能用手去指她坐哪儿。 生1：班长的位置在2组第5个 生2：班长的位置在第一组倒数第二个 生3：班长的同桌是黄紫峰，在李同学前面 二、用第几组第几个确定位置 同样是介绍班长的位置，同学们的说法却各不相同，请同学们认真思考，这些方法，在介绍位置时都说到哪些相同的地方？（板书课题：确定位置） 生：······ 师：实际上，所说的这些方法都想用第几组第几排来表示位置。（板书：第几组 第几排） 师：可是有的同学在数第几组时，有从左边数起，也有从右边数起。为了便于交流，日常生活中通常规定，从我们观察的角度看过去，一般规定从左往右一列一列地数依次是第一组，第二组，····第八组；从前往后一排一排地数依次是第一排，第二排，·····第六排······ 师：现在我们一起来数一数，像这样从左往右数，这是第一组，第二组，······像这样从前往后地数，这是第一排，第二排······ 师：确定了组和排，你能用这种方法再介绍一下班长的位置吗？ 师：再用这种方法向我们的客人介绍自己的位置？ 再让多个学生按照这种方式说出自己的位置。 生：······ 三、用数对确定位置 1、认识数对 师：同学们会用这种方法介绍自己在班级里的位置，可淘气和笑笑还不懂，你能帮淘气和笑笑也这样说说他们的位置吗？ （课件出示淘气班级的座位图，并点第几组第几排） （板书：淘气 第2组 第4排） 师：笑笑的又怎么表示呢？ 2、用数对表示 师：感谢你们的热心，我们一起来做个速记游戏，老师念位置，你们写，第4组第3排，第5组第2排，第3组第4排 生：老师说的太快了，我们跟不上 师：那能用一种简单、迅速又准确地记录同学的位置呢？现在