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怎样才是一堂好课 更多关于教学设计与开发的信息与资源请见即将开通的个人主页 “教学设计工作室” 同伴牵手结网 一堂好课的标准 1. 80%的学生达到80%的具体目标； 2. 任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待； 3. 目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配； 4. 了解学生情况，利用学生已有经验； 5. 学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感； 6. 课的结构合理完整，进程有序； 7. 教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望 新课程与教学改革课堂教学特征 1. 情知一体，手脑并用? 2. 亲身经历，主动体验 3. 知识建构，意义生成 4. 温故知新，迁移活用 5. 心理安全，成功满足 ? 新课程与教学改革课堂教学特征 6. 积极期待，合理归因 7. 共同发展，关注差异 8. 贴近生活，模拟现实 9. 学科整合，主题贯通 10.人际互动，对话交流 11.表现自我，协同努力? 五 星 教 学 原 理 （首 要 教 学 原 理）2002 M·戴维·梅里尔（M.David Merrill），博士，犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家。梅里尔是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。 教 学 阶 段 梅里尔认为，最有效的学习结果或学习环境是以问题为中心的和有四个明显学习阶段的教学，即： （1）激活已有经验； （2）展示知识技能； （3）应用知识技能； （4）将知识技能整合到实际生活中。 整 合 激 活 问 题  应 用 展 示 ? 图1 有效教学的阶段 ?原理1——以问题为中心（problem-centered）：当学习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进 推论——交待任务（show task）：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时,学习才能够得到促进。 推论——任务水准 (task level)：当学习者介入问题或者承担任务,而不是仅仅停留在操作或活动水平时,学习才能够得到促进。 推论——问题序列（problem progression）：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能够促进学习。 ? 激活阶段 原理2——激活旧知(activation)：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。 推论——原有经验(previous experience)：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，学习才能够得到促进。 推论——提供经验（new experience）：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，学习才能够得到促进。 推论——内容结构(structure)：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，学习才能够得到促进。 展示阶段 原理3——充分展示(demonstration or show me)：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。 推论——匹配一致(match consistency)：当教学展示论证与学习目标相一致时，学习才能够得到促进。具体包括：（1）提供概念的正例和反例；（2）展示程序的递进逻辑；（3）尽量直观形象地提示出“过程”；（4）示范行为样式。 推论——提供指导(learner guidance)：当向学习者提供适当的学习指导时，学习才能够得到促进。具体包括：（1）引导正确方向；（2）采用多种呈现表征的手段；（3）对不同的展示论证过程给予明确比较。 推论——善用媒体(relevant media)：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，学习才能够得到促进。 应用阶段 原理4——尝试应用（application or let me）：当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。 推论——一致练习(practice consistency)：当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，学习才能够