教学设计-小数的初步认识.doc

年级：三下 单元名称： 小数的初步认识 设计者： 陈观军 课题 认识小数 课型 新授课 课时安排 案序 第 六 单元 第1课时 时间 2012.5. 22 内 容 理 解 1．以“人教版”为内容，说明本节课的主要教学内容、编排特点、学习基础、后续影响等； 教学内容：认识小数这一课时主要包含两个主要内容：1、常见的小数与小数的读法。2、理解一位、两位小数的含义和写法。 编排特点：本课时主要有两个特点：（1）联系儿童的生活去认识小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。（2）以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本节课的小数都是结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。 学习基础：分数的认识。 后续影响：小数的后续学习在四年级和五年级都有出现，四年级下册第四单元要进一步学习小数的性质以及加减法。在五年级上册还要继续学习小数的乘除法。 2．在第一点的基础上，再说明本节课的数学知识点、技能点、思维点、能力点等； 知识点：教材具体安排了一幅情境图，观察商店的价格标签，认识小数的含义。 技能点：学会小数的读写，会把十分之几百分之几的数写出小数。 思维点：结合元、角、分或常用的长度、质量单位理解小数的意义。 能力点：理解小数的含义，理解小数和分数之间的关系和转化。 教材分析 小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。本课的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。 学情分 析 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。 学习目 标 从三维目标的角度制订，要清晰并有操作性 知识与技能：能识别小数，会读写小数.并联系实际生活内容认识小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。 过程与方法：知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。 情感态度及价值观：使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。 重点难 点 重点：小数的含义，小数的读写，用小数表示分数。 难点： 小数的含义。 导学设计及意图 一、创设情境，引入新课。 1、媒体出示超市情境图。 师：同学们，去过超市买东西吗？今天陈老师要带大家一起逛超市，请看屏幕。（课件出示） 2、引出新课《认识小数》。 师：请同学们认真观察标价签，你认识这些数吗？ 师：像5.98、2.60 、0.85这样的数，叫做小数。今天这节课，我们就来学习小数的初步认识。（板书：认识小数） 师：观察一下，这些小数与我们学过的整数长得有什么不一样呢？ 生：都有个小圆点。 师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起来说说它的名字。（生齐读） 师：小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，小数是由哪三个部分组成的？ 师：这些小数你会读吗？谁来试一试？整数部分与小数部分读法一样吗？ 小结：通过刚才的学习，同学可以发现，整数部分和小数部分的读法是不一样的，整数部分按照整数的读法读，小数部分要按照顺序读出每个数字。 设计意图：从学生熟悉的环境——“超市”中自然地引出要学习的新知识，激发学生的学习兴趣。选择其中一个价格标签中的小数，让学生初步的回忆小数各部分的名称。 二、认识小数，感知意义 1、认识以“元”为单位的小数的意义 （1）观察刚才三个小数（课件出示），在它的后面填上单位“元”。 想一想：这些小数分别表示几元几角几分呢？（提示：根据自己的经验，思考购物时是如何付钱的？）生汇报。 师生小结：小数点左边表示几元,小数点右边第一位表示几角,第二位表示几分。当用小数表示的价格不够1元时，整数部分用0表示。 读这些价格签上的小数。（出示图片） 认识以“米”为单位的小数的意义 （1）师：通过刚才的活动，同学们对小数的价格表