教师课堂指导的策略.pptx

教师课堂指导策略成都市红专西路小学 “让学生能干”—— 这是对“学生主体”地位的确立 也指出 课堂教学的“能力指向” 明确教师需要由“前台” 隐身“幕后”“课”是什么？教师指导教师不是变成学生的助手，教师真正成为“指导者”（重在方法论上的指导）教师的作用：第一，面向全体提要求、“标准”落地（用它来判案+评价学生的表现）重细化、案例化（每个维度都有层次） 第二，倾听，听（话的背后）思路、听错误，听差别，（把“听”纳入评价）第三， 把控进度与宽度 是否进入下一个问题，视野是否够宽，是否触及根本重要的 点教师介入的时机与度（4点）1.错误点，求正确，重示范与习得 2.模糊点，求清楚，挑明模糊“点”在哪里 3.争论点，求明确，重结论 4.重、难点，求掌握，重评价 教师介入的方式1.请同学来“评” 2.追问，求根本观念 3.反例，给例证参与度竞争度（争论度）开放度和谐度课堂，应该给学生以智慧的挑战，情感的共鸣、发现的愉悦。课堂氛围的评价教师的指导策略“挑冲突”策略“现场调研”策略“多样化”策略——破冰“可视化”策略“结构化”策略“反思性”策略一、“挑冲突”策略三种：第一，“方向性”冲突，即有的学生是顺向思维、有的是逆向思维（少见）、有的是侧向思维（罕见）；第二，“深度性”冲突，有的孩子只想到表面、字面性的东西（常见），有的孩子从概念、规律的本质属性上有思考（少见）；第三，“习惯性”冲突，基于性别、家庭背景等，学生有自己习惯的、个性化的思维方式。其次，教师在课堂上要善于利用“冲突”来教学。特别是在“三点”（重点、难点、易错点）基础上，善于“挑冲突 做文章”，一般来说，有以下几种操作办法（用教师语言的形式来总结）：1.“比优秀”——当老师需要训练学生“更简练”、“抓重点”、“更丰富”、“更优美”时，可以用到这个办法，如：语文的诵读课文，可以采用两个同学PK，其他同学投票的方式；如：数学课中讲思路，谁能更清楚、简单地讲解这道题等。老师的语言模式为——“谁比他好”、“比比谁厉害”。2.“做对立”——当在学生观点（主张）有矛盾的时候，或者对一个问题有模棱两可的解决办法时，可以用到这个办法，如：数学解答中出现好像“更快捷”的解题办法时，语文课中对“诺贝尔发明炸药”“嗟来之食”的看法时等，老师可以组织“即兴辩论”、“答记者质疑”等活动。老师的语言模式为——“用事实+道理+逻辑为你的观点辩论吧！”此时，老师一定要成为那个“煽风点火”的旁观者；3.“举反例”（挑错法）——当学生提出一个看似“普遍接受的观点”（一般来说，这受着学生错误的“前知识”的影响），可以用这个办法，这个办法在逻辑上与“归谬法”雷同。老师的语言模式为——“谁能举出相反的例子”、“谁能发现错误”、“难道……”二、“现场调研”策略1.现场采访——当学生的答案正确或出错，教师根据知识的难易程度、及多数学生的掌握情况，需要“暴露学生的思维过程”，这就可以现场请学生把自己的思路讲清楚，同时请“同学A”接受全班的现场“答记者问”，将思路清楚、全面地呈现出来。老师的语言模式为：“请说说你的思路”、“同学们，还有问题，请你来解答”。2.必须表态——在课堂中，我们经常会发现一些学生“中立”，既不同意也不反对，这是学生思维惰性的标新。教师在课堂教学时，当出现相反的答案或观点时，需要调查全班同学的态度、观点或思路时，根据情况可以通过鼓掌、举手、投票的方式，要求每个学生现场表态自己的观点。这就促使每个学生思考，并最后做出选择。老师的语言模式为：“支持谁的观点，请表态！”三、“多样化”策略——破冰基于学生个性思维的课堂教学，必然不是“唯一答案”、“唯一思路”的课堂，一定是具有“灵活性”、“多样性”的课堂。1.求不同答案。当问题具有开放性时候，一定要问“还有不同答案吗？”而更加重要的是在“当问题只有一个标准答案”时，也要很认真地问“还有不同答案吗？”并适当等待，这样才能“挖”出错误答案，减少“课上了然 课下茫然”的情况。在不同答案的背后，隐藏的是学生的思维方式。老师的语言模式只有一句：“还有不同答案吗？”2.求不同理解。当全班同学都同意“唯一答案”时，根据知识的重要性，教师也需要追问答案背后的“我的解释”，避免一些同学“知识记住答案，而不是透彻地理解”。教师的语言模式为：“请说出你自己的理解”。3.用不同颜色。根据大脑的工作原理，大脑不喜欢“单调 枯燥”的形式与色彩，教师在课堂教学时，板书、指导“思维导图”时，需要采用不同颜色来表示重点、难点、结构等，并引导学生用不同的符号标注不同的内容。教师的语言模式为：“请用彩笔标注多彩的思维”、“请用统一的几个符号进行标注”。四、“可视化”策略1.画流程图。在不“唯答案”的课堂中，讲出思考问题的思路是相当重要的。这一个办法在前文中已有详细解说。针对特别具有“程序性”的