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数与形教学设计肖云云.doc
第八单元 数学广角——数与形
教学设计
教学内容
人教版六年级上第八单元
学情分析
《数与形》是本册教材第八单元《数学广角》新增的内容。按照传统的教学,这部分的教学内容及后面编排的几道习题都属于思考题甚至竞赛题,是供学有余力的学生学习的,现在教材却作为例题编写,意在让学生在小学阶段快要结束的时候,让学生对数与形进行再认识,系统的学习数形结合。尽管在以前的学习中,曾经出现过一些有关数与形的练习,学生结合“形”来分析问题有一定的基础。如在第一学段要求学生通过观察形,发现其中的一些规律,并解决简单的问题。但纵观教材并没有系统的教学数与形结合的内容,所涉及的练习也比较分散。因此,新增的这部分内容,可以让学生通过系统的学习,进一步体会数与形之间的内在联系,建立数形结合的思想,并能用数形结合的思想解决一些实际问题,帮助学生积累经验。
教学目标
能力目标:体会有时“形”与“数”能互相解释,并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。
情感态度与价值观目标:培养学生通过数与形结合来分析思考问题,从而感悟数形结合的思想,提高解决问题的能力。
教学重难点
1、结合具体实例理解数与形结合的思想方法。
2、运用数形结合的方法探索规律,帮助计算,解决实际问题。
教学过程
一、知识链接
快速计算:
1+3+5=( )
1+3+5+7=( )
1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=( )
再出示以下两个算式,让学生初步感知当一个连加算式中加数比较多时,运用以前的方法计算就比较麻烦。
1+3+5+7+9+…… =( )
n个
老师向学生展示计算结果:一个是900,一个是
二
1、依次出示下面这些图形,让学生列出算式计算每个大正方形中有几个小正方形:
先按出示的顺序列式计算,然后按照正方形的特征计算小正方形的个数。
得出:1+3=22 1+3+5=32 1+3+5+7=42
2
1+3+5+7+9= 先猜测这个算式等于几的平方,然后画图验证。
3
得出: 形”图形所包含的小正方形个数之和,正好是每行或每列小正方形个数的平方。
4、脱离图形,观察上面的等式,你有什么发现?
得出:
5、相机测评,运用反馈
⑴ 利用规律直接写一写:1+3+5+7+9+11=
1+3+5+7+9+11+13 =
()
在全班订正时,重点交流怎样确定一列数中的奇数的个数。
1+3+5+7+9+11+……+59=( )
1+3+5+7+9+…… =( )
n个
⑶ 灵活运用:
请根据例1的结论算一算。
1+3+5+7+5+3+1 =( )
1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=( )
找出每题中从1开始的连续奇数,把一列数分成两组,运用例1的结论算一算。
6
想一想:刚才我们是用什么方法得出“”的计算方法的?(总结,板书:数形结合
三、合作引领
1、下面每个图中最外圈有多少个小正方形?
出示图,让学生小组合作,根据例1的结论算一算。
各组展示自己的算法:32-1=8 52-32=16 72-52=24
想一想:
引导学生发现各个算式之间的规律。(
把结果填在下面的表格中,并发现这些结果之间的规律。
第1个图形 第2个图形 第3个图形 第4个图形 第5个图形 … 第n个图形 最外圈小正方形的个数 … (
结合图形解释其中的道理。
2、拓展知识,认识正方形数和三角形数
⑴ 用数来表示下面的图形:
1 3 6
⑵ 你能接着画吗?(让学生在教材p109第2题中画一画,边画边探究规律。)
⑶ 照这样画下去,第10个图形下面的数是多少?
寻找规律,不要画图用算式计算第10个图形用数几来表示。(得出:1+2+3+4++5+6+7+8+9+10=(1+10)10÷2=55)
认识:
由于数量为1、4、9、16、25……的小正方形可以组成一个大正方形,这些数也叫做“正方形数”。
⑸ 正方形数与三角形数的转换
出示图:
9 = 3 + 6
四、回忆反思,在回忆中进一步理解数形结合
以“
出示数形结合的例子:减法
五、总结,形成数形结合思想
在举例的同时,让学生说一说:这节课我们学习了什么?关于数与形你还有什么想说的吗?说给大家听听好吗?
结合学生的回答归纳:运用数形结合思想,可以使复杂的问题简单化,抽象的问题直观化。(板书)
用华罗庚的话对学生提出要求:
形少数时难入微,
数形结合百般好,
割裂
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