数与形教学设计肖云云.doc

第八单元 数学广角——数与形 教学设计 教学内容 人教版六年级上第八单元 学情分析 《数与形》是本册教材第八单元《数学广角》新增的内容。按照传统的教学，这部分的教学内容及后面编排的几道习题都属于思考题甚至竞赛题，是供学有余力的学生学习的，现在教材却作为例题编写，意在让学生在小学阶段快要结束的时候，让学生对数与形进行再认识，系统的学习数形结合。尽管在以前的学习中，曾经出现过一些有关数与形的练习，学生结合“形”来分析问题有一定的基础。如在第一学段要求学生通过观察形，发现其中的一些规律，并解决简单的问题。但纵观教材并没有系统的教学数与形结合的内容，所涉及的练习也比较分散。因此，新增的这部分内容，可以让学生通过系统的学习，进一步体会数与形之间的内在联系，建立数形结合的思想，并能用数形结合的思想解决一些实际问题，帮助学生积累经验。 教学目标 能力目标:体会有时“形”与“数”能互相解释，并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。 情感态度与价值观目标：培养学生通过数与形结合来分析思考问题，从而感悟数形结合的思想，提高解决问题的能力。 教学重难点 1、结合具体实例理解数与形结合的思想方法。 2、运用数形结合的方法探索规律，帮助计算，解决实际问题。 教学过程 一、知识链接 快速计算： 1＋3＋5＝（ ） 1＋3＋5＋7＝（ ） 1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17＋19＝（ ） 再出示以下两个算式，让学生初步感知当一个连加算式中加数比较多时，运用以前的方法计算就比较麻烦。 1＋3＋5＋7＋9＋…… ＝（ ） n个 老师向学生展示计算结果：一个是900，一个是 二 1、依次出示下面这些图形，让学生列出算式计算每个大正方形中有几个小正方形： 先按出示的顺序列式计算，然后按照正方形的特征计算小正方形的个数。 得出：1+3=22 1+3+5=32 1+3+5+7=42 2 1+3+5+7+9= 先猜测这个算式等于几的平方，然后画图验证。 3 得出： 形”图形所包含的小正方形个数之和，正好是每行或每列小正方形个数的平方。 4、脱离图形，观察上面的等式，你有什么发现？ 得出： 5、相机测评，运用反馈 ⑴ 利用规律直接写一写：1＋3＋5＋7＋9＋11= 1＋3＋5＋7＋9＋11＋13 ＝ （） 在全班订正时，重点交流怎样确定一列数中的奇数的个数。 1＋3＋5＋7＋9＋11＋……＋59＝（ ） 1＋3＋5＋7＋9＋…… ＝（ ） n个 ⑶ 灵活运用： 请根据例1的结论算一算。 1＋3＋5＋7＋5＋3＋1 ＝（ ） 1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋11＋9＋7＋5＋3＋1＝（ ） 找出每题中从1开始的连续奇数，把一列数分成两组，运用例1的结论算一算。 6 想一想：刚才我们是用什么方法得出“”的计算方法的？（总结，板书：数形结合 三、合作引领 1、下面每个图中最外圈有多少个小正方形？ 出示图，让学生小组合作，根据例1的结论算一算。 各组展示自己的算法：32-1=8 52-32=16 72-52=24 想一想： 引导学生发现各个算式之间的规律。（ 把结果填在下面的表格中，并发现这些结果之间的规律。 第1个图形 第2个图形 第3个图形 第4个图形 第5个图形 … 第n个图形 最外圈小正方形的个数 … （ 结合图形解释其中的道理。 2、拓展知识，认识正方形数和三角形数 ⑴ 用数来表示下面的图形： 1 3 6 ⑵ 你能接着画吗？（让学生在教材p109第2题中画一画，边画边探究规律。） ⑶ 照这样画下去，第10个图形下面的数是多少？ 寻找规律，不要画图用算式计算第10个图形用数几来表示。（得出：1+2+3+4++5+6+7+8+9+10=(1+10)10÷2=55） 认识： 由于数量为1、4、9、16、25……的小正方形可以组成一个大正方形，这些数也叫做“正方形数”。 ⑸ 正方形数与三角形数的转换 出示图： 9 = 3 + 6 四、回忆反思，在回忆中进一步理解数形结合 以“ 出示数形结合的例子：减法 五、总结，形成数形结合思想 在举例的同时，让学生说一说：这节课我们学习了什么？关于数与形你还有什么想说的吗？说给大家听听好吗? 结合学生的回答归纳：运用数形结合思想，可以使复杂的问题简单化，抽象的问题直观化。（板书） 用华罗庚的话对学生提出要求： 形少数时难入微， 数形结合百般好， 割裂