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浅谈对教学反思的认识及运用教学反思的细化策略 黄黎树?? （安徽省宣城中学? 安徽? 宣城? 242000） “20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界”。关于反思，有这样几个被我国教育界公认的公式。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功=教学过程+反思。事实上，要提高课堂教学有效性。教学反思是一个不可或缺的细节。 1．何谓教学反思 教学反思不仅是教师专业成长之必需，也是提高课堂教学有效性之必备；不仅是一种教育教学理念，也是一种教育研究方法。那么，到底什么是教学反思？目前，理论界人士由于对于教学反思理解不同，所以提法不一。 杭州师范学院王秀玲通过分析刘加霞和申继亮的论文“国外教学反思内涵研究述评”（发表于《比较教育研究》（2003.10））中的国内外三种比较权威的说法，并提出了自己的观点。 第一种说法是：教学反思是分析教学的一种技术，是对教学活动本身(尤其教学技能，教学方法)的深入思考。 第二种说法是：教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此作出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。 第三种说法是：教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构。并由此达到三个目的:对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。 她自己认为：教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程。 扬州大学师范学院朱煜撰文：何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。具体来说，教学反思主要有如下特征：第一，教学反思以追求教学实践合理性为目的；第二，教学反思具有较强的教学研究性质，不过，这种研究并不等同于纯理论的教育学研究，而是主要针对自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。而且，教学反思的成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本；第三，教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。 张震宏认为：教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践活动作为认识对象，并进行全面而深入的冷静的思考和总结。 仔细分析上述各种说法，我认为各有各的侧重、各有各的道理。同时，我感觉自己没有能力也没有必要对教学反思再下个定义。故而，综合上述各种关于教学反思的说法，以期发现教学反思包括的一些要件，进而让更多教师明确教学反思究竟指的是什么： 第一、教学反思的对象包括课前、课中和课后进行的一切与教学有关的行为、思想，或课堂体现出的教学理念、背景等，反思的课可以是自己的也可以是别人的； 第二、教学反思即深入思考和总结，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式自觉进行； 第三、教学反思是教师理解教学、分析教学、评价教学的技术或手段； 第四、教学反思的目的是为了发现、分析和解决教育教学中的一些问题，是为了对教学经验和教学预设的重新组织和重新建构。 2．如何反思 对于教学反思，我历来主张教师：想反思什么就反思什么，能反思什么就反思什么，反思了什么就是什么。 仔细体会教学反思的过程，我认为反思是要有一定的参照物的，比如有人喜欢用名师的教学或优秀的课例反思自己的教学；有人喜欢用自己的教学反思别人的教学；有人喜欢用教育理论反思自己或别人的教学；有人喜欢用自己或别人的教学反思教育理论等等。这些都是可以的，我的建议是参照物的选取，必须是科学的、被教育界公认的、符合教育规律和符合学生生长规律的。 下面，我仅就课前、课中和课后分别举例谈谈如何反思。 课前反思——行不行？会不会？ 课前，教师们往往要反思自己的教学预设，包括预设的科学性、艺术性、充分性、适应性、适用性如何？这样预设行不行？预设还能进行哪些方面的优化？自己在教学中贯彻预设的能力如何？效果会不会达到？要反思学生对预设的反应的积极性会不会高？课堂生成会不会按照预设预期生成？如果按照预设预期生成，如何鼓励学生？如果不按照预设预期生成，又如何应对？课堂上会不会出现其他意外的情况？如果出现了，会是那些？如何处理？等等。 课中反思——是不是？够不够？ 课中，教师们往往要反思教学中的生成，包括课堂生成的环境