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浅谈小学科学课堂中如何进行实验教学 师 建 仙 工作单位:五山中心小学 2012年12月14日 浅谈小学科学课堂中如何进行实验教学 【摘要】科学课是一门实验学科，上好实验课是上好课的基础上好实验课关键是指导学生进行好实验操作，观察、研究实验中所产生的现象和变化，得出科学结论，使学生获得生动、具体的科学知识。 上好实验课是上好课的基础上好实验课关键是指导学生进行好实验操作，观察、研究实验中所产生的现象和变化，得出科学结论，使学生获得生动、具体的科学知识。掌握实验的操作技能，发展教学结构，发展学生学科学，用科学的能力，要保证实验的顺利进行，获得成功，必须研究实验课堂教学结构，下面对实验课堂教学谈几点看法。 一、教给学生常用实验仪器和实验材料的使用方法及注意事项，是培养小学生科学实验能力的前提。 小学生由于年龄和身心特点等原因，对许多实验仪器及材料的使用方法和注意事项都不清楚，若不教给学生一些科学的使用方法，小学生在使用仪器和材料实验时，既影响课堂质效，又容易出错，弄不好还会造成不必要的课堂教学事故。像酒精灯、试管等这类实验仪器的使用。因此，作为科学教师，在小学生遇到新的仪器或工具是，一定要让学生充分接触，引导他们认识并了解使用方法和注意事项。至于是教师讲解、示范，还是让学生实验中探索，或是实验后引导学生归纳，这要根据实验仪器和材料的具体特性而定。 二、教师科学实验示范，是培养小学生科学实验能力的基础。 小学科学课程中有两类实验，一类是教师的演示实验，一类是学生的分组探究实验。即使是后者，有时候也需要教师科学实验示范，尤其是刚接触科学课程不久的三、四年级小学生。心理学研究表明：“小学生有很强的‘向师性’。”他们喜欢模仿教师的言行，教师的科学实验示范（或是教师单独示范、或是师生合作示范），能有效给学生作出垂范，有助于小学生实验能力的培养，是培养小学生科学实验能力的基础。也就是平常所说的“身教重于言教”。这里要强调的是：在教师的科学实验示范中，一定要注意让学生养成认真观察并记录实验程序、过程和结果的良好实验习惯。 良好的实验习惯。 三、学生分组科学实验，是培养小学生科学实验能力的关键。 心理学认为：“能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征”。人的能力是在实践活动中形成和发展起来的。离开了实践活动，即使学生有良好的素质和环境，能力也不会得到发展。我国古代哲学家王充提出：“施用累能”，即能力是在使用过程中积累起来的，同时又提出了“科用累能”，即从事各种不同活动、各种不同职业积累各种不同能力。那么作为小学生顺利完成科学实验所必须具备的科学实验能力，当然也必须在小学生不断的科学实验中才能形成和发展，它是培养小学生科学实验能力的关键。需要强调的是，在小学生的分组实验中，同样要注意培养学生认真观察、记录实验程序、过程和结果的良好实验习惯。 认真观察学生认真观察四、注重学生记录、分析、整理、归纳和交流，是培养小学生科学实验能力的必要补充。 小学生科学实验能力的培养，不仅要培养他们的观察能力和实验操作技能，还要培养他们实事求是的科学实验态度，更要培养他们整理、归纳数据的能力、交流沟通的能力和创造之能力。因而在学生实验过程中，一定要让学生如实作好实验记录，并对实验的数据加以分析、整理和归纳，得出自己的实验结论。学生在这个过程中，记录、分析、整理、归纳的能力就会随着时间的推移而不断提高。语言是思维的外在形式，因而教师还要组织学生开展生生之间、组组之间、师生之间的实验交流，让学生把他们实验中的困惑与经验，用语言的方式表达出来，从而促进学生的思维发展。 例如，我在上第四课《不同物质在水中的溶解能力》一课中，让学生认真记录食盐和小苏打在水中溶解的份数。通过学生记录的数据进行分析、整理、归纳和交流，三、准备结构性实验材料，控制好变量是做好实验的关键 科学课需要教师精心准备结构性的实验材料，对于四年级的学生来说，变量和不变量的控制是一个难点。教师在实验准备时，要了解各个因素对溶解究竟有什么影响。在实验过程中，控制好变量是做好实验的前提条件，也是做好实验的关键所在。 对比实验中，有几个相同的条件，如一定量的水、水的冷热相同、一定量大小相同的溶解物、同时搅拌或同时不搅拌等，教师准备材料时要求相同的条件就要准备相同的材料。如教师把冰糖分小块时要细心选择大小、形状相近的两块作实验材料，明确要求学生在烧杯里装相同毫升的水量；为了取得明显的对比效果要准备温度较高的水等。 在“加快水果糖溶解的研究”活动中，我们用