自我监控策略的培养.docVIP

第二节：自我监控策略的培养 一、自我监控策略形成的基本规律 一个人的自我监控策略不是先天具有的，而是在长期的实践活动中逐渐形成的。在这个过程中，个体自我监控策略的发展表现出从他控到自控、从不自觉经自觉到自动化等一些基本规律。认识这些规律对于培养个体的自我监控策略是有好处的。 ㈠他控到自控 所谓他控，是指实践活动由外界他人来调节管理；所谓自控，是指实践活动由实践者自身来调节管理。在日常生活中，仔细观察就会发现，在个体还没有形成明确的自我意识和获得一定的自我监控策略之前，通常是依赖外部他控来调节行为与活动。例如，在儿童还没有判别是非和控制自身行为能力时，他们需要成人的指导和约束；在学生关于学习活动的自监控能力形成之前，他们的学习活动是在教师、父母等人的直接指导和监督下进行的，大多数情况下，学生只是按照成人的要求较被动地甚至机械地从事和调整自己的学习活动。虽然某些实践活动有时表面上似乎是通过学生自己来控制和调节的，但实际上仍属于他控的范畴。一旦离开了成人的指导和监督，个体往往束手无策。随着关于活动规律、实践对象以及自身能力、个性特征等方面知识的不断丰富，自觉或不自觉地对自身实践活动作出独立判断、决定和行为的经验的日益增多，个体积极主动控制与调节实践活动的能力便开始从无到有、由低级到高级发展起来。在这时的实践活动中，外界的指导和监督由主导作用变为辅助作用，个体的自我监控逐渐发挥起主导作用。 ㈡不自觉经自觉到自动化 个体自我监控开始形成时，仍表现出很大的不随意性。即使个体要求自己主动监控自己的实践活动，但由于注意分配的能力有限，意志力较差，因而不可能在进行实践活动时对自己的实践活动进行有意识的调节和控制，这个时期的自我监控是不自觉的，不随意的。随着个体的发展和实践经验的积累，个体自我监控策略的自觉性不断增强。在实践活动中，个体开始可以主动地进行监控活动，能够注意到自己实践活动的进程情况，能根据活动进行的质量好坏去调整活动的进度，能自觉地进行自我监控活动。但是这个时期的自我监控仍然是不熟练和不迅速的。经过反复多次的运用和完善，其水平不断提高，逐渐变得娴熟，最后达到自动化。一个人自我监控策略运用达到自动化的标志有两条：一是几乎不需要再有意识的选择和努力或只需做很少的努力，就能随机应变、自然而然地进行自我反馈和调控了；二是整个自我监控过程极为简捷，没有或极少有多余的步骤和环节。 影响自我监控策略形成的主要因素 ㈠影响学生自我监控策略形成的客观因素 影响学生自我监控策略形成的客观因素有许多，包括家庭的、社会的、学校的。其中最主要的因素是来自学校的影响。这种影响主要表现在三方面： ⒈教师的教学风格、水平对学生自我监控策略形成的影响 在教学过程中，教师的教在很大程度上影响着学生的学。学生自我监控学习能力的发展具有极大的潜在可能性，教师的教学风格、在学生自我监控学习方面的教学水平则是学生的这种潜在可能性向现实性转化的关键。教师的教学风格大体上可分为专断型、放任型、民主型三种。其中民主型的教学风格最有利于学生自我监控能力的发展。民主型教师坚持和学生共同制定计划、共同决策，对学生有全面客观的评价，从不轻易放弃对学生进步的期望与鼓励，强调学生自觉地学习，同时乐意向学生提供恰当的帮助。在民主型教师的引导下，学生主动积极地投入学习活动，自觉承担责任，始终维持较高的成就动机，不论教师在场与否，都能自觉地努力学习，并表现出较高的学习能力。 教师在自我监控学习方面的教学水平，对其自我监控学习能力发展水平有着非常显著的影响。从理论上说，教师在自我监控学习方面对学生的教学与指导，不但传授给了学生关于学习的各种知识，而且更重要的是给学生提供了一个重要的“外部他控”。也正是在教师的外部他控这一社会相互影响、相互作用的过程中，学生才逐渐地从在教师的引导、监督下从事学习活动过渡到在自我引导、监督下从事学习活动，也才从需要教师引导和监督来解决学习问题一步步地向通过自我引导来解决学习问题过渡，并在此过程中学会了监控自己行为的技能。具体地说，如果在学生的学习过程中，有关教师能够在自我监控学习方面给予较多的教学、辅导、监督和启发，如“教给解决问题的策略”、“鼓励积极地去尝试和努力”、“引导去反省思考学习的内在过程”、“帮助排除学习的干扰和提高自制能力”、“启发不断去改进和完善自己的学习活动”等等。那么，学生就能从中获得较多的实际体验，更加明确地意识到自己学习活动的全部过程，从而使制定学习计划、正确使用学习方法和学习策略、对学习的效果及时反馈和总结、对学习策略及时给予补救，以及监察调控自己的学习活动等方面的自我监控能力得到提高和改善。 ⒉课堂气氛对学生自我监控策略形成的影响 课堂气氛是在课堂教学中通过师生之间、学生之间相互作用和相互影响而形成的集体心理倾