《沁园春长沙》教师教学实施方案.docVIP

教师教学实施方案 版本模块 人教必修1 课题 沁园春　长沙 课程类型 新授课 课时 2 上课日期 　　年　　月　　日 授课老师 课程 学习 目标 目标 解读 1.了解作家作品、写作背景和相关的文学常识 2.通过诵读、品读,体验词的节奏和韵律,感受词的音乐美 3.分析词的意象,把握词的主旨,体会词人的情感,与词人产生共鸣 4.品味词作精妙传神的语言,鉴赏词作的表现手法,培养健康高尚的审美情趣 学法 指导 1.回忆已学词作,进一步了解词的相关知识 2.结合注释,理解全词大意,理清词的思路和情感脉络 3.强化诵读,在诵读中品味关键词语,体悟词中意象,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象 4.鉴赏情感与意象,加强个人体会感悟,积极参与小组讨论和班级集体探究 课程 导学 建议 重点 难点 1.理解词作情景交融的表现方法 2.抓住关键词语,赏析语言的表现力 3.品味词中意象,感悟词中阔大的意境,理解作品情感 教学 建议 1.以诵读贯穿教学的始终。本词押韵、字数、平仄都有讲究,韵律性强,教学中要加强诵读,让学生在诵读中加深对这首词的思想感情的理解 2.适当介绍创作背景。通过背景介绍,学生会更好地理解这首词的主题,体会词人的革命情怀 3.注意扩展阅读。引导学生课外阅读毛泽东的其他诗词,欣赏他的狂草书法,领略其诗人和书法家的风采 4.有条件的班级,诵读赏析诗歌可借助多媒体教学设备播放影像资料等方式辅助学习 课前 准备 教师准备:1.阅读《金太阳导学案》,提示学生做好课前准备 2.朗读音频(视频)等多媒体素材,搜索相关背景资料 3.背诵作品 学生准备:1.朗读课文,对照注释疏通文意 2.完成《金太阳导学案》“预学区”内容 3.查找相关资料,了解作者毛泽东和他的其他作品,回顾词的文体知识 导学过程设计 程序设计 学习内容 教师行为 学生行为 媒体运用 创设情境 第 1 课时 课堂 导入 　　课前播放音乐,从汉字“愁”的结构说起。文人逢秋“多愁”,引导学生回忆相关诗文,以《沁园春　长沙》逢秋“不愁”导入。(对诗文情与景的关系不作过深过细的解释,对能背诵教材外关于“秋”的名句的学生及时赞扬勉励)板书课题,明确学习目标。附写“秋”的名句: 　　秋风萧瑟,洪波涌起。(《观沧海》曹操) 　　君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。 (《夜雨寄北》李商隐) 　　峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。 (《峨眉山月歌》李白) 　　俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。 (《茅屋为秋风所破歌》杜甫) 　　无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。 (《相见欢》李煜) 　　塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意。 (《渔家傲》范仲淹) 　　自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。 (《秋词》刘禹锡) 　　搜索并背诵写“秋”的诗文句子。讨论“秋”与“愁”的关系 励志的歌曲,介绍秋、与作者毛泽东有关的影视片段或图片 创设情境 第 2 课时 课堂 导入 　　提议学生齐读作品,抽查作业情况;指定学生朗读作品(如能有感情地背诵更好,教师可范背),从正确处理重音、语速、语调等方面引入课堂讨论 1.巩固旧知,强化对文本的理解 2.积极参与朗读和讨论,领悟朗读与理解文本之间的关系 朗诵 视频 第一层级 学习过程 第 1 课时 预习 交流 　　引导学生讨论如下问题: 1.在朗读过程中,哪些读音有错误?为什么会错? 点拨:解除疏通文意的障碍,引导学生讨论,反复诵读,明确读音、句读与词义理解的关系。 2.有哪些停顿错误?该如何停顿? 点拨:解除疏通文意的障碍,引导学生讨论,反复诵读,明确读音、句读与词义理解的关系。 3.这首词描绘了哪几幅画面? 点拨:引导学生初步理清文章结构,学习通过意象鉴赏诗歌的方法。 明确:独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。(能对应作品内容、相对整齐) 4.诗人是抓住哪些意象来展开联想的? 点拨:引导学生初步理清文章结构,学习通过意象鉴赏诗歌。 明确:江、霜天、山、舸、鹰、鱼等。 　　诵读课文,通过讨论和分析思考并发现问题,标注误读、理解有误的字词,借助注释疏通文意,大致理清文章结构和观点,思考意象与诗歌的联系 朗诵视频 PPT课件 自我 核对 1.抽查学生交流合作、自主学习的情况,对发现的小范围问题与学生个别交流纠正。重点关注“沁”的字音、字形,“意气”与“义气”等易混字词 2.引导学生归纳通过意象鉴赏诗词的方法 　　独立思考,积极参加小组交流,提出问题,发表见解,通过完成学案,归纳字词等语言基础知识。整体统摄作品内容结构 PPT课件 第二层级 学习过程 第 1 课时 深度 探讨 　　朗读,引导学生讨论以下问题: 1.请对“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”加以简析。 2.诗人在这首词中描绘了眼前的哪些景象? 3.词的下阕中,“忆”字有什么作用? 4