小学视动数学中的小队建设研究成果报告概要.doc

小学视动数学中的小队建设研究 成果报告 一．课题的产生 1、国内教育和课堂教学发展需要 小队建设及小队合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小队教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小队合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益，特别是新一轮课程改革国家确立了合作学习在我国教育改革中的重要地位，它推动了课堂教学的发展，提高了课堂教学效率。 2、学生自身发展的需要 小队合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能，学生为了共同的任务进行合作学习与交流，必然改变自己独断专行的做法，不断地调整自己的学习行为，为同伴提供更多地帮助，学会谦让、合作、团结，培养学生健全人格；有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神、凝聚人心、增进认识与理解，通过教师有意识地调动、激励，引起学生强烈的集体荣誉感，加强学生与人合作的自觉性、主动性。在合作学习的过程中更多地暴露自己的思想，加强沟通，分享共同的成果；它能促进学生不断发展，合作学习的过程会让学生看到自己的长处与不足，能够对成员各种方案进行比较，根据成员的反应调整自己的行为方式，使学生不断反省、自我提高。 二．课题的界定 学习小队是高效课堂进行的基本单位，它是小队合作学习的组织基础。小队合作学习就是以学习小队为基本形式，促进学生的独学、对学和群学，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是高效课堂的两条支柱（导学案和小队建设）之一：1、培养了学生之间的交流合作能力，小队合作学习的意义远远超出了学习的本身；2、培养了小集体的团队精神；3、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；4、有利于落实“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的小对子帮扶工程；5、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；6、增强了学生自我管理的能力，更有利于教师的管理。 本次课题研究的对象是我校课改班级，通过探讨研究我们将总结出一套符合我校新课改高效课堂的小队建设实施方案。 三、主要解决的问题 1、解决小学视动数学中如何组建的问题。 2、解决小队长如何选拔和培养的问题。 3、解决小队制度如何建立的问题。 4、解决小队的评价和激励机制的问题。 四、主要成果 （一）、学习了小队合作学习的新概念 我们学习了小队合作学习的特征：以教学目标为导向；以异质小队为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据；一种教学活动和策略体系。 资料上显示，而我国目前研究中存在的问题：重复研究的现象还比较多；研究的广度和深度也有待拓展；适用条件的界定不明确；评价体系不够健全；与之相适应的教师教学能力和技巧不足；我们发现小队合作学习的创新点有： 1、新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡” 2、新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效” 3、新关系：小队合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生→教师→教材” 4、新方法：“先学后教、合作探究、当堂达标” （二）、了解到小队合作学习的现状 我们课题组成员对抽取了本年级的样本40份对我校目前的课堂小队合作情况展开了调查、分析，从数据和访谈中我们发现在“小队合作化学习”实施过程中出现了诸多问题，并没有实现课堂的实效性，在课堂中出现了低效、无效，甚至负效的效果，其主要表现有： 1、每科老师的课堂中有各自的小队，各科老师的小队合作没有形成有效的整体。 2、小队编排不科学，小队间在性别、成绩、性格等发面没有做到综合评估。 3、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。 4、小队合作华而不实、流于形式，小队合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地比划两下。 5、小队合作学习必须以个人的自学为前提，合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作忽视自学。 6、合作学习能者独尊，弱者失趣，并没有起到共同提高的目的。小队合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。 7、只注重了小队成员间知识能力的培养，忽视了学生合作技能的培养。 8、没有有效的能激发小队热