谈怎样让托班新生尽快适应幼儿园.docVIP

谈如何让托班新生尽快适应幼儿园 磐安县新蕾幼儿园 一、课题的提出 孩子上幼儿园，一般都会有哭闹和不情愿的情况发生，对托班新生而言，这种情形尤为明显。这是因为孩子从小在家长身边长大，突然要离开家长到一个陌生的环境当中去，他就会产生“分离焦虑”和“陌生焦虑”。 “分离焦虑”使孩子产生一种离开家长的不安全感；“陌生焦虑”使孩子因为接触到新环境和新老师、新同伴而感到紧张，所以对亲人的依恋感特别强。新的环境对他们提出了新的要求，这种新要求与他们原有的心理发展水平往往会产生矛盾，形成心理冲突。从心理学角度看，这是孩子成长过程中常见的现象。 刚入园的幼儿首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是归属和爱的需要，这就打破了美国心理学家马斯洛的心理需要层次理论。这时，幼儿园教师就要想方设法满足他们新的心理需要，消除焦虑，帮助他们尽快进入群体环境，尽快恢复到原来的心理需要结构层次上来。对于托班的孩子来说，他们从最早接触、最熟悉的环境中走出，来到陌生的园所，会有一个害怕→焦虑→稳定→适应的过程。作为老师，很有必要对托班新生不适应幼儿园的原因进行分析，进而对如何让他们尽快适应幼儿园的学习和生活作一些理性的思考，帮助他们消除与家人的分离焦虑，使他们渐渐地适应幼儿园，营造安全、温馨、和谐的教育环境，让孩子快乐地生活。 二、原因分析 新生幼儿，尤其是托班新生幼儿刚入园时，不适应幼儿园的学习和生活，造成这种状况有其多方面的原因。据调查分析，这些原因主要有： 1、年龄因素。托班幼儿年龄偏低，基本是3~4虚岁，低龄幼儿一旦离开他们熟悉的环境，最易产生“分离焦虑”和“陌生焦虑”。我班的新生幼儿中，2003年出生的幼儿占17%，2002年出生的幼儿占83%（其中下半年出生的占68%）。 2、环境因素。对托班新生而言，他们对幼儿园活动空间、玩具材料等从未有过接触，马上会对幼儿园产生抵触情绪。因此，幼儿园的空间、环境布置、物品摆放、使用方法等都不能与家庭环境相比，都是陌生的，不能随心所欲地使用、独占，只能与同伴分享，这在客观上对托班新生的社会适应性提出了挑战。 3、人际因素。孩子在家里常以“自我”为中心，交往的对象都是自己最亲密的人，这种现象对欠发达的山区县而言尤为突出。进入幼儿园以后，无论是交往对象还是交往方式都发生了变化，不能再以“自我”为中心，与同伴之间发生冲突在所难免。这种情形会导致托班新生情绪对抗和心理不适应。 4、习惯问题。虽然幼儿从家庭进入幼儿园，活动范围扩大了，内容丰富了，但学习和生活习惯及活动方式都有了很大的改变，即从随意、自由转变为遵循一定的规则要求，这对一个自控能力尚未完全发展的幼儿来说是很困难的。 5、语言因素。幼儿来自各地，许多都是讲地方方言而不会讲普通话。幼儿教师很难学会各种地方方言，常常用普通话与他们交流，这不仅难以有效沟通，也添增了陌生感。 三、对策思考 针对托班新生的不适应幼儿园学习生活的现状和原因，我们认为，要从幼儿园、教师、家庭三方入手，悉心了解和分析托班幼儿特点，从孩子的长远与大局出发，共同探索幼儿教育规律，做到家园互动，相互信任，密切配合，齐抓共管，使托班新生尽快适应幼儿园学习与生活，尽快稳定新入园幼儿的情绪，帮助他们适应新的生活条件和教育方式，保证正常的教学尽快开展。 1、强化硬件设施，创造良好的教学环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。结合欠发达山区县的幼教特点，托班幼儿教育中，作为幼儿园在硬件设施和基本要求上，主要应做到以下几点。一是美化园舍环境。要保证幼儿园有足够的场所和空间让幼儿进行游戏、活动，同时要精心布置室内外环境，做到有趣、美观、温和、可亲。我园提供了完善的教学、游戏场所，并对托班教室墙壁上布置一些幼儿熟知的可爱的水果娃娃、小动物及花草树木等，既美化园舍环境，又可用于随时转移情绪幼儿的目标。二是添增设施和活动材料。主要是多添置一些教学设备和游戏玩具，尤其是要增设一些色彩鲜艳的教玩具，用丰富的、好玩的教玩具使幼儿感到新奇和兴奋，让有情绪的幼儿被这种新鲜感所吸引，尽量消除他们的不安和焦虑。三是适当加强托班教育力量。要整合幼儿园教育资源，让相对空闲或不带班的教师帮助托班，增加托班教师人手。也可以让实习幼师尽量安排在托班，从而减轻托班教师开学初的教学压力。四是适当改变常规要求。适当增加托班幼儿吃点心的次数，精心挑选口感适合托班小朋友的食物。又如适当缩短幼儿在园时间，按照循序渐进的原则，不同时期确定幼儿不同在园时间，建议家长迟送早接，从幼儿在园1小时，到2小时、半天，直至正常的在园进餐和午睡。 2、以耐心、