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2019春西师大版数学五下5.3《认识方程》word教案6 教学建议 1.本节建议用2课时完成。第1课时，教学例1及相应的练习；第2课时，教学例2和相应的练习。也可以第一课时教学例1和例2，第二课时进行深化训练和知识巩固，完成相应的作业。 2.例1，重点引导学生描述主题图的情境故事，让他们把山村孩子看到新家电的高兴劲儿给描活。要求他们把看到的东西一一描述出来，记录在本子上。 然后分组探讨，找出这些东西之间的联系，特别突出担子两端的质量关系。教学时，要求学生把质量相同的东西排在一起，在比较中写出等量关系。再让学生对应写出等式，并按教科书的提示，把不知道质量的风扇看作“x千克”来写等式。最后让学生比较这些等式，把他们进行分类：一类含有未知数，另一类不含未知数。于是，告诉学生：含有未知数的等式叫做方程。 3.例2，教学中要介绍藏文化的重要艺术作品唐卡的知识，以增进民族文化的融合。 唐卡即卷轴画，是西藏地方绘画艺术的主要形式之一。这种画通常绘在丝绢或布帛上，因多描绘宗教内容，加上易于携带，所以在藏区广为流行。 唐卡表现题材广泛，除宗教外还包括大量的历史和民俗内容，所以唐卡又被称作是了解西藏的“百科全书”。西藏唐卡是用彩缎装裱的一种卷轴画，具有鲜明的民族特点、浓郁的宗教色彩和独特的艺术风格，历来被人们视为珍宝。 西藏唐卡是在松赞干布时期兴起的一种新的绘画艺术。明清时期，西藏的唐卡艺术发展到了一个新的高峰。这个时期的唐卡，一是数量明显增多，二是形成了不同风格的画派。大体说来，前藏的唐卡构图严谨，笔力精细，尤擅肖像，善于刻画人物的内心世界，着色浓艳，属于笔彩的画法。 人们现今所看到的唐卡，也称之为布画，她兴起于佛教传入西藏之后，伴随着佛教在西藏高原的弘传，外来文化艺术渗透，为唐卡艺术注入新鲜血液。她一方面发扬更新原有艺术特色，一方面吸取汉地或印度、尼泊尔等地之艺术精华，久而久之，成为独具一格的艺术流派。唐卡一般是以严麻布或粗布作为底布，较为珍贵者是以丝绸作为底布。 然后让学生自主构建简单方程。根据对话框里对等量关系和思路的提示，要求学生说出以“总价”为等量：“130万元”与“x张唐卡的总价”相等。还要解释唐卡总价的表示方法：“x张是2.6x万元”。当然允许学生算出方程的解，并验算其正确性。 “试一试”，要求学生先自己独立构建方程。汇报交流时，说出等量，再把等量用式子呈现出来。 4.课堂活动，第1小题要求学生分组进行练习。老师讲明题目的意思以后，将学生分成合适的学习组，组长安排一位同学记录。讨论好以后进行全班交流。也可以由个人依据题意先写出实例，在小组内交流。最后请组长向全班汇报。第2小题，先自由讨论，相互陈述理由，最后全班交流。第3小题，请学生先自己独立构建方程。汇报交流的时候，必须先讲述等量，再说出等式(方程)。 5.练习十九，第1题和第5题，要求学生自己写出等式或方程时，要能说明等量和等量关系，可以列出不同的等式或方程。第2，3题，回答时，要求学生陈述判定或选择的理由，说明等式与方程的特殊关系，即方程都是等式，等式不一定是方程。第4小题，要求学生逐一进行尝试验证，回答一定要完整，即说明哪个数是某某方程的解。第6小题，可以让学生先独立思考，然后提示“年平均发电量”、“月平均发电量”之间的联系，使学生能够正确地写出“12m=170”。 附送： 2019春西师大版数学五下5.3《认识方程》word教案7 教学建议 (1)教学时，可用自制的天平教具帮助学生理解。（不必用精密的天平来演示，因为仪器小，学生不易看清，也不容易取得平衡，反而浪费时间。）有些学生可能没有见过天平，应先简单地介绍一下天平的使用办法，并说明在天平的两边放上物品，在什么情况下才能保持平衡，以及天平平衡时指针应该在什么地方等。然后可按一下步骤演示。 第一步，称出一只空杯子重100克。 第二步，往空杯子里倒入约150毫升水（可在水中滴几滴红墨水，使水色鲜艳些），这时天平出现倾斜。 第三步，增加100克砝码，仍然是杯子和水重。教师提议，设水重x克，那么杯子和水比200克还重，可以用式子表示： 100＋x200 第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。请问：哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出： 100＋x300 第五步，把一个100克砝码换成50克，天平出现平衡。请问：现在两边的质量怎样了？用式子怎样表示？让学生得出： 100＋x＝250 教师提议，像这样含有未知数的等式，给它起个名字，你们知道叫什么吗？由此引出“方程”。 接着，请每个同学都试着写出一个方程，再打开课本看看插图中的小朋友们写了哪些方程。通过交流，使学生明确，判断一个式子是不是方程，一看是不是等式，二看有没有未知数。 （2）“做一做”的判断练习，可让学生在自己的课本上打“√”或“x”。交流时要求学生说明“是方