13.钓鱼的启示教学设计.docVIP

第一，篇章结构：一事一议。 第二，叙述风格：人物心情的变化一波三折，在叙述人物心理的同时辅以景物描写，并借由景物交代时间、地点、环境，从第八自然段看，还兼有推进故事发展的作用。 第三，详略对比：不放的理由描写得非常详细，比如，钓到那条大鲈鱼的不容易；而放的理由写得很简单，比如父子间的对话简洁含蓄，而且不连贯。在鲜明的对比中，凸显“道德实践”的艰难。 2教学目标 1．认识11个生字，会写14个生字，能正确读写“捕捞、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。 2．紧扣“我”和“父亲”关于鲈鱼“不放”与“放”的争辩，引导学生自读自悟，层层深入地体会文本所蕴含的人文价值。 3．利用题目整体感知文章“一事一议”的篇章结构，借助文中的关键词语概括“钓鱼”这件事，初步学会运用“事件+启示”的方法概括启示类文章的主要内容。通过填写心情脉络图，感受“我”一波三折的心情变化。 4．通过读书批注、想象写话、感情朗读聚焦父子间的对话，体会有详有略的材料安排。 3重点难点 教学重点 紧扣“我”和“父亲”关于鲈鱼“不放”与“放”的争辩，引导学生自读自悟，层层深入地体会文本所蕴含的人文价值。 教学难点 能通过品读人物的语言、行为表现，感受人物的心情变化，体会文章有详有略的材料安排。　 4教学过程 4.1 第一学时 教学目标 1.学习本课生字词，正确给课文分段，感知文章一事一议的篇章结构，初步学会运用“事件+启示”的方法概括启示类文章的主要内容。 2.学习课文第3-9自然段，寻找“放”与“不放”的理由，深入体会文本的人文价值。 3.通过填写心情脉络图，感受“我”时起时伏的心情变化，领略了作者一波三折的叙事风格。 4.根据情境发挥想象写话，学习作者一波三折的写法，感悟父亲“平静”表面下的不平静。 学时重点 1.学习本课生字词，正确给课文分段，感知文章一事一议的篇章结构，初步学会运用“事件+启示”的方法概括启示类文章的主要内容。 2.学习课文第3-9自然段，寻找“放”与“不放”的理由，深入体会文本的人文价值。 评论(36) 学时难点 1.通过填写心情脉络图，感受“我”时起时伏的心情变化，领略了作者一波三折的叙事风格。 2.根据情境发挥想象写话，学习作者一波三折的写法，感悟父亲“平静”表面下的不平静。 教学活动 活动1【导入】揭示课题，导入新课 【板块目标：从写的角度关注题目，激发阅读期待。】 1．板书课题，边写边讲解“钓”的写法，注意与“钩”的区别。 2．根据题目，猜猜文章会写哪些内容？ 活动2【讲授】初读课文，感知“一事一议”的篇章结构 【板块目标：学习本课生字新词。将课文内容与课始时猜测的内容进行对比，感知文章一事一议的篇章结构，正确给课文分段。学习概括启示类文章主要内容的方法。】　 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：课文主要写了哪些内容？ 2.分组出示生字词语。 操纵 鱼鳃 沮丧 抉择　 翕动 皎洁 嘴唇 诱惑 鱼饵 鱼钩 小心翼翼 鲈鱼捕捞开放日 溅起 告诫 实践 学习生字新词，重点指导读准第一组的平舌音，理解第二组的“鲈鱼捕捞开放日”，引入资料了解鲈鱼的生长规律，写好第三组的“溅、诫、践”三个生字。 3.说说课文主要写了哪些内容？与你猜测的一样吗? （课文写了“我”和父亲去钓鱼，“我”钓到了一条大鲈鱼，父亲却让“我”放回湖中。“我”还得到了永久的回忆和终生的启示。……） 4.尝试概括课文主要内容。 （1）用上上面第二组的词语说说“我”和父亲钓鱼这件事情。 （2）用一句话说说“我”受到的启示。（提示在第10自然段中找） （3）将上述两个部分合在一起尝试概括全文的主要内容。 （4）小结：运用“事件+启示”的方法来概括启示类文章的主要内容是一个重要的学习方法。 5.请结合课文题目中的两个关键词“钓鱼”和“启示”给课文分段。 小结：通过一件事情，总结一个道理，这种写法叫作“一事一议”，这是本文在写法上的第一个特点。 活动3【活动】聚焦对话，寻找“放”与“不放”的理由 【板块目标：学习课文第3—9自然段，寻找“放”与“不放”的理由，深入体会文本的人文价值。】 1．关于鲈鱼是“放”还是“留”，爸爸和“我”各持有怎样的观点？ 2．默读课文第3—9自然段，寻找“我”和父亲之间争辩的理由。 （1）用“ ”画出“我”不愿意放鱼的理由，用“~~~~”画出爸爸坚持要放鱼的理由。 （2）小组合作，用简洁的语言概括“放”与“不放”的理由，填入下面的表格： （3）小组内交流，补充。 3．小组派代表汇报学习成果，展示学习单，边讲评边修改。 其他同学对照完善自己的学习单。 （“我”不愿意放的理由主要有三个：这是“我”第一次钓上这么大、这么漂亮的鲈鱼；这是“我”好不容易才钓上来的；四周静悄悄的，没有人看见我们。父亲坚持放鱼的理由只有一个