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姓名: 李 杨 生 学校: 芜 湖 一 中 日期: 2008年8月 介绍我的单元 个人简介 单元主题及单元概述 课程标准 学习目标 课程框架问题 个人简介 我是高中物理学科教师。 我希望通过这次培训提高自己的专业水平和网络操作技巧，同时培养自己的资源共享意识和群体协作精神。 在课堂教学中使用计算机辅助教学对重点难点的讲解过程重复再现，使学生能弥补在课堂上没有理解的内容。动态的呈现生活中场景及实验过程。 单元主题及单元概述 单元主题: 单元概述: 本单元内容属于《普通高中物理课程标准》中共同必修模块物理Ⅰ的内容。学生在学习本单元内容之前，已经学习了匀速直线运动的定义及速度、加速度概念，学习了匀速直线运动瞬时速度和时间的关系，本单元在速度、加速度等概念的基础上，具体研究一种最简单的一种变速运动——匀变速直线运动的研究的规律。这种研究不是从抽象的概念出发，而是先引导学生实际探究小车在运动中速度和时间的关系，获得数据，画出图象，进而认识到这辆小车的速度-时间图像是一条倾斜的直线。然后从图像是直线开始研究，由匀速直线运动的图像引导学生研究试验中得到的图关系，再用数学方法导出速度公式、位移公式以及速度位移公式。并通过例题加深学生对公式的理解和应用。 课程标准 根据课程目标，更重要的是以位移公式为载体，让学生经历匀变速直线运动规律的探索过程，体会实验在发现自然规律中的应用，增强学生探究自然现象的能力，提高学生的科学素养。符合高一新学生的认知水平。 新课程倡导探究，并将科学探究与科学知识并列为课程的学习内容。猜想与假设是科学探究的要素之一，但不是没有依据的胡猜乱想。经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。本单元内容属于《普通高中物理课程标准》中共同必修模块物理Ⅰ的内容。本单元从复习旧知识引出新问题之后，由匀速直线运动速度图象中“面积”的物理意义，迁移到在匀变速直线运动速度图象中的“面积”是否也具有同样的物理意义，提出猜想有根有据、合情合理。 学习目标 一、知识目标： １．学生知道匀变速直线运动的位移公式，理解公式中各符号的物理意义及正负号的含义。 ２．学生能够用位移公式解决运动中的简单计算问题。 二、过程与方法： １．学生经历探究匀变速直线运动位移和时间规律的过程，感悟科学探究的方法与要素，体会实验在研究物理问题中的作用。 ２．学生学会运用数学工具解决简单的物理问题。 三、情感目标： 学生经历匀变速直线运动规律的探索过程，体会实验在发现自然规律中的应用，增强学生探究自然现象的能力，提高学生的科学素养。 课程框架问题 我的基本问题: 如何提高学生的科学素养？ 课程框架问题 我的单元问题: 1、匀变速直线运动中的速度与时间关系是什么？ 2、匀变速直线运动中的位移与时间关系是什么？ 3、匀变速直线运动中的位移与速度关系是什么？ 课程框架问题 我的内容问题: 1、物体的运动存在规律吗？ 2、怎么样探索复杂运动蕴含的规律？ 3、如何使用打点计时器？做几次实验？ 4、如何选择打点计时器的纸带？ 5、小车在运动中的加速度怎么样？ 6、如何处理小车在运动中各点的瞬时速度？ 7、如何运用v-T图像处理实验数据、观察规律？ 8、如何运用数学方法导出速度公式、位移公式以及 速度位移公式？ 9、小车运动的V-T图像中斜率代表什么？ * * 匀变速直线运动 *