1.结合一节课堂教学实例,设计几种不同的提问方式,并实.docVIP

1 ． 结合一节课堂教学实例，设计几种不同的提问方式，并实践或推断教学效果。 答：在教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。 学生有了一定的知识基础，又有探索新知的欲望，教师要善于引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对知识的理解。学生将l/2、1/3两个分数通分以后，如果马上让学生计算出结果，这个对学生来说一点都不难，但是如果此时教师不追加一些问题，学生也仅仅只是会用通分的方法计算异分母分数的加减法，知其然但不知其所以然。如果通分以后，教师追问：通分以后这几个分数的分数单位有什么变化？要将分数单位不同的分数化成单位相同的分数，怎么办？这样一提问，就为学生主动寻求异分母分数加减法的计算方法交给了具体的思考方法，作好思维方面的铺垫，真正理解其中的算理。 为了加深学生理解，教师应在学生容易模糊处设问。例如，通过归纳，学生总结了异分母分数加减法的法则以后，教师提问：“计算异分母