新课程学本教学中有效展学的困境及对策.pptVIP

5分钟组内磋商。 然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势， 让 他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加 入自 己一方。 孩子们使出了浑身解数。 A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会 喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？ B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是 会说话了？ A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇 吃还不聪明？ B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头 ，就不会发光发热！ A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为 它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！） B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白 矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！ A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（ 英语里没电用“dieoff”这个词），难不成你觉 得你的手机这会儿是活的？ A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太 阳！ B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗？会吗？ …… C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同 的一方。但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁 都有点儿理，但都还不够充分。 老师严肃地问： 你们争太阳是不是 活的，“活”的标准又是什么呢？ 才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了： A组学生：活的就要会呼吸，会繁殖。 A组学生：会新陈代谢！ B组学生：活着要和周围有能量交换。 B组学生：会死的东西才算活着！ …… 教师：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断 标准。A组的“活”，是生物学标准，B组的“活”，是 天文学标准。 学生：当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的孩子们又逮着机会了。 学生：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽只能算非生物喽！” ? 教师：萨拉笑着“投降”，反手又传一招：科学分类标准本来就是人定的，大自然那么 复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外！ 为了帮助学生更好地学习，我们还为学生编写了学本式课堂的学习歌： 学本课堂学习歌 魅力课堂我做主，快乐学习聚众智。 情境自学多思考，保持安静严自律。 合作互学都参与，难点问题才展示。 走上讲台最重要，不急不慢高声语。 面向全班能脱稿，抬头挺胸讲姿势。 台上台下多呼应，质疑对抗有深度。 提升领学找规律，智慧求知有雅趣。 人人发言都主动，成长进步每一日。 现状：优生展示多差生展示少，加速两极分化 正确展示多错误生成少，追求表面达标 知识展示多思维过程少，缺乏智能含量 结果展示多归纳提升少，止步低层汇报 策略：从三个方面改进—— （一）展学的问题如何调控 （二）展学的过程如何引导 （三）展学的结论如何处理 四、优化展学的过程 （一）展学的问题如何调控 课堂是学生挥洒智慧和激扬青春的舞台。通过展学，既展示优秀生的思维亮点，又展示中间生的理解特点，还展示学困生进步的一点点，不同层次的学生都要给与不同的展示问题与机会，展示出各种层次学生的自信，以展评活动的宽度，促进学生的全员发展。 高中物理《力的分解》——不同难度的问题给予不同的学生展示 学困生展学（生活中“力的分解”的现象，老师给予指点） 中间生展学（生活中“力的分解”的现象）  优秀生展学（ “力的分解”的作图） “是什么”，以陈述正确结论为主 陈述性展示 “为什么”，以分析理解知识的过程为主 程序性展示 “怎么想”，以分析理解的思维方法为主 策略性展示 （二）展学的过程如何引导  瞄准学生展学的误区，及时介入，活化指导。 把握6种“错因”情况—— “错”（知识错误） “偏”（思维偏向） “简”（表达简单） “漏”（思维遗漏） “过”（思维越位） “浅”（思维肤浅） 案例：《多边形的内角和》（初中7年级数学下册） 展学后缺乏慨括提升，学生思维的获得没有上升到发现普遍规律高度。 初中数学案例—— （三）展学的结论如何处理 从课堂实录中我们看到，学生给出了不同的解决方法，但这些方法内在的联系是什么？本质上有何一致性？教师没有引导学生观察、分析、抽象、概括，而是仅仅把这些方法罗列出来，只有思维的发散二缺乏思维的聚合，成为本节课的一大遗憾。 对刚才的案例，教师可否增加如下的追问？ 追问1：有多少种不同的画法? （发散思维，改变思考角度） 追问2：怎