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第二章 体育学习的心理学基础 王斌 中国 武汉 华中师范大学体育学院 wbhrm@21 本章内容 第一节 行为主义心理学理论与体育学习 第二节 认知心理学理论与体育学习 第三节 建构主义心理学理论与体育学习 第四节 人本主义心理学理论与体育学习 第一节 行为主义心理学理论与体育学习 一、行为主义心理学理论的产生与发展 二、行为主义心理学理论的主要观点及其在体 育学习中的应用 三、对行为主义心理学理论的评价 一、行为主义心理学理论的产生与发展 产生与发展共分为三个阶段： 旧行为主义 新行为主义 新的新行为主义 二、行为主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 S（刺激）-R（反应）的联结理论 几个指导性原则： 小步子原则 积极反应原则 即时反馈原则 自定步调原则 低错误率原则 三、对行为主义心理学理论的评价 局限性 ： 机械地用动物的学习规律来解释人类的学习行为 过分强调客观性，忽视人的主观能动性 第二节 认知心理学理论与体育学习 一、认知心理学理论的产生与发展 二、认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 三、认知主义心理学理论的评价 一、认知心理学理论的产生与发展 广义的认知心理学是指以认知过程为主要研究对象的各种心理学流派和理论。 狭义的认知心理学仅指自 20 世纪以后产生的信息加工认知心理学，又称为现代认知心理学，是心理学与邻近学科以及现代科学手段（控制论、信息论、计算机科学）的有机结合。 二、认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 认知心理学理论的主要观点: 该理论认为，学习者的心理结构不仅可以探知，而且是影响学习的决定因素。 认知心理学理论在学习方法上倡导发现学习和接受学习的形式。无论是“发现学习”还是“接受学习”，都非常强调学习者内部积极的思维活动。 认知心理学理论在体育学习中的应用 1. 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性 2. 注意建立学习内容的层级结构 3. 重视发挥学生已有知识和技能的作用 三、认知主义心理学理论的评价 认知心理学学习理论揭示了学习过程的某些机制和具体过程，对于处理体育学习的认知性内容给予了极大的帮助。 但它却脱离了社会实践来研究人的认识活动，把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同于计算机对信息的机械加工，从而表露出其片面性。 第三节 建构主义心理学理论与体育学习 一、建构主义心理学理论的产生与发展 二、建构主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 三、对建构主义心理学理论的评价 一、建构主义心理学理论的产生与发展 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，以其独特的理论视点，受到人们极大的关注，被誉为当代教育心理学的一场革命。 建构主义理论繁多，主要包括以简 皮亚杰（Jean Piaget）为代表的认知建构主义和以列夫 维果斯基（Vygotsky）为代表的社会建构主义。 二、建构主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 建构主义心理学理论的主要观点: 理论认为：世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义由每个人自己决定，是由每个人根据自己的经验来“建构”和“解释”的；个人的经验世界又是用头脑创建的，由于每个人的经验多种多样以及对经验的信念不同，因而对客观世界的解释或“建构”也是多样化的。 建构主义心理学理论在体育学习中的应用 1.强调多角度、多层次地进行体育学习 2．强调“自上而下”的学习策略 3．注意让学生在实践中学习新知识和新技能 三、对建构主义心理学理论的评价 强调真理的相对性， 重视认识中的主观能动性， 强调学习的多样性、灵活性， 要求教学要适应每个学习者自我建构学习的需要。 过于强调相对性而导致真理观的相对主义。 第四节 人本主义心理学理论与体育学习 一、人本主义心理学理论的产生与发展 二、人本主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 三、人本主义心理学学习理论的评价 一、人本主义心理学理论的产生与发展 认为教育应当改革，应从学生的心理需要出发，以学生为中心，发挥学生的潜能，增强学生的创造性，培养健康、充实、快乐的人。人本主义心理学理论的主要代表人物是马斯洛（Abraham.H.Maslow）和罗杰斯（Rogers Carl Ransom）等人 。 二、人本主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 主要观点： 强调“以学生为中心”的教育理念，认为学习的本质应是促进学生成为全面发展的人；教学成败的关键不在于教师的专业知识与教学技巧，而在于人际关系与情感态度 人本主义心理学在体育学习中的应用 1. 重视学生的健康、全面、和谐发展 2．重视意义学习，强调非认知因素的重要性 3．重