(文摘参考）剪报作文是读写结合训练的新思路.docVIP

【文摘参考】剪报作文是读写结合训练的新思路 一、对“阅读”的重新认识：　　1、高中语文新课标对阅读的要求　　新颁高中语文课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”　　“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求统一的标准答案。”　　2、苏涵的“原始文本原则”与“自由阐释空间”　　苏涵在《语文建设》2002年第10期的“论点摘编”中指出，语文教材应“原始文本化，编者不要把自己的理解置于课本中，这样有利于给师生留有较大的理解空间”。在今年的第4期《语文教学通讯》初中版文章《原始文本、精彩文章与自由阐释空间》中，苏涵指出：“一个很长的历史时期以来，中学语文教材总是被‘装订’在少数几位编辑者的教学构想之中，从他们设定的教学构想出发，入选课文在进入教学过程之前就有了先决的诸多限定。”“本来应该非常丰富的语文课程内容，被这些‘装订’成册的限定，也‘装订’成了一个统一的模式，很少有人能从中彻底超拔出来。”“相当数量的中学语文教师知识水平、思想水平、教学水平在一种有依赖的情形下，在低层次上的持久徘徊，很难形成对自我的超越和提高，比较多的是越教越熟，而不是越教越好。”“学生对本来不应厌倦的语文教学的厌倦，因为他们在自我阅读中都能得到的审美感染和意义体味，反而在我们的教学中被扭曲或者被瓦解。”……　　因此，苏涵提出了原始文本原则：“只将编选者与教学基本上一致认可的文章选为教材课文，而且呈现给教师与学生的只是一篇篇原始的文章，基本不附带编选者的个人理解与教学限定，让教师根据他们自己的理解进行自由的教学阐释，留给语文教学一个相对自由的阐释空间。”　　在此基础上，苏涵还提出“自由阐释空间”说。“所谓自由阐释空间，是希望将中学语文教学从习惯了的预设化、模式化而又狭小单一的阐释空间中解脱出来，在充分尊重知识的客观性与严肃性的前提下，由教师和学生一起发挥想象，拓展理解，并积极地对情感与思想进行不确定性地角发，实现语文这一特殊课程在教学阐释上的充分自主与自由。” 　　二、读与写　　1、读对写具有重要影响　　高考满分作文获得者个案来看阅读与写作　　今年高考中全国各地涌现出不少获作文满分的考生，他们在作文上的成功来源于平时的阅读积累。　　兰州考生张倩散文诗《蓝色蛹·金色蝴蝶》得了满分。她上高中时曾是班上最后一名。张倩说：“我觉得要写好作文，广泛的阅读很重要。当然，阅读量的积累不是短短几天可以完成，我平时就爱看书，从初中起，就读一些书，很杂的，我记忆很好，在看到好的句子、结构，可以过目不忘。时间长了，就积累了很多，在经过沿袭、模仿后变成自己的东西。”　　陕西考生吴斌诗歌《无题》得了满分。吴斌说，他从小就喜欢阅读，但读的书却相当杂，文学、科普类书籍均有涉猎，尤爱鲁迅的小说与杂文，常常手不释卷，而《科幻世界》中的文章却给他天马行空的想像力注入了新鲜的活力，使得他在诗歌的领域中任意驰骋。　　2001年南京考生蒋昕捷古白话文《赤兔之死》一举成名。“如果平时积累不够，要想在高考这样匆促的时间里，写出得满分的作文，这是不可能的！”蒋对记者说，“可以说这也是厚积薄发的结果，如果不是谙熟三国故事，《赤兔之死》是写不出来的。” 蒋从小就迷上袁阔成的评书《三国演义》，上小学后开始读古典名著，比如《水浒》、《西游记》、《红楼梦》，尤其是《三国演义》。除了古典文学，蒋昕捷还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟书的小说等文学作品。广泛的阅读再加上博闻强记，蒋昕捷的写作水平日渐提高。　　这些高考作文满分作者的共同点就是爱好读书，而且所读的书很杂。说明除了语文课本外，大量阅读是他们取得成功的根本原因。从高考满分作文作者个案入手进行分析这是我们开展阅读与写作的研究的一个新的角度。　　此外，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用