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以本科教学评估为契机 探索 新型实验教学模式 李定龙王利乎 陈海群戴竹青张风娥 (江苏工业学院环境与安全工程学院，江苏常州213l“) 近lO年来，随着我国高等教育规模持续扩大，高等教育体制改革的不断深入，高等学 校教学工作出现许多新情况、新问题。尤其在我国高等教育由“精英”教育转向“大众化”教 育的现阶段，如何保证和提高高等教育的人才培养质量，已成为高教事业发展的焦点和难 点问题。为此，教育部适时对各类普通高校实施教学工作水平评估，进一步加快推动高等 教育教学建没和改革，提高高校人才培养质量。 20cr7年，教育部对我校开展了本科教学评估工作。通过“评建”，学校师生员工进一步 突出了本科教学的中心地位，增强了人才培养的质量意识，本科教学水平和人才培养质量 得到了明显提高。虽然学校评估获得了“优秀”成绩，但对照评估指标要求和我校，大工程” 的应用型人才培养特色、目标，深感在实践性教学环节中尚存在不少问题亟待改进，其中 如何改革实验教学即是教学改革的一个重要问题。 1 重视实验教学，加强实验建设 1．1改进教学计划。调整实验学时 发达国家十分重视实验教学，实验学时与理论教学学时数之比美国为l：3，英国为l：2， 德国更高，有的专业(如冶金)达3：2。丽我国的实验与理论教学学时数之比为l：4，有些专业 甚至为l：8。如我院不少专业的专业基础课甚至专业课实验与理论教学时数之比为l：6一l：8， 差距较大，亟待调整。 1．2加强实验投入。保证实验维护 通过“评估”，各院校在大型实验室建设中投入了不少经费，这主要是建设经费。实验 室一旦建成，其设备维修和日常管理的费用就不是很明确，更不用说设备更新、维修和软 件升级了。因此，在加强实验建设投入的同时，必须保证实验教学可持续发展的后续投入。 1．3加强队伍建设，保障实验质量 实验教学队伍是保障实验教学质量的关键。实验是实践教学，学生实践与教师教学相 互关联。实验前，教师要进行实验的理论和物质准备，与理论课相比，备课更侧重于实际， 往往更加复杂，仅靠指导教材是难以备好的；教师不但要对学生进行实验实践指导，而且 也要作实验的理论指导；实验后，教师要指导学生对实验的知识、经验、数据、现象等进 行总结。整个实验过程也是教学的过程，寓教学于实验中。显然，实验教学要求教师具有 较高的理论知识和实践能力。丽这一点在过去往往被忽视，认为理论课讲得了，实验教学 自然不成问题，结果临场问题百出，降低了实验效果。 53 2探索新璋!实验教学模式，建立实验教学自身体系 2．1 实验教学与理论讲授的“同步”化改革 传统的实验教学与理论讲授是同步的。书本教到什么地方，实验就做到什么地方，旨 在验证理论。但这种“同步”结合的实验教学并不能综合地应用本课程的理论和原理知识， 可能会将完整的实验体系肢解成若干个彼此孤立的单项实验，失去自身间的有机联系，一 定程度上削弱了理论联系实际的训练效果，对学生认识、理解每个实验在所学专业中所处 的地位和作用，以及学生实践技能的系统培养也不利。因此，将理论讲授与实验内容由“同 步”改为“异步”是很有必要的，即在理论内容全部(或在内容联系较为密切的若干章节)讲 授结束后，再进行实验教学，以利于学生合理地综合运用已学的理沦知识开展实验。为此， 我院5个专业从2007级培养方案开始逐步将专业基础课和专业深实验调整为综合性集中 实验。 2．2单项实验的“单元”化改革 将课程内容存在有机联系的环节，合理地组合成几个实验单元，取代彼此孤立而数目 较多的单项实验。单元实验可以采用课题的方式，用实践方法，通过模拟、操作、思考、 探索、综合甚至自行设计的实验活动，来进行实践教学，使实验不再是简单的理论验证， 而是促成学生综合应用理论来探索、研究再发现的过程。使学生主动学习，不仅温习理论 知识，而且运用理论于工程技术实践，在实践中训练，使认识得以上升，藉以提高学生的 独立工作能力。 2．3实验室相对“开放”性改革 受实验学时限制和学生兴趣、理解、动手能力差异，实验室开放应大力提倡。学生可 以通过开放实验室充分预习、准备，提交实验方案给指导教师审批，只要提得合理，就可