协商课程在高职物流管理专业教学改革中的实践.pdfVIP

学园 lXUEYUAN 2013年第36期 协商课程在高职物流管理专业教学改革中的实践女 王冬冬 姜 华 皇甫军红 陕西职业技术学院 【摘 要 】长期以来，物流管理理论教师多采用传统的灌输法进行教学，使学生感觉课程比较枯燥难懂。协商课程改变 了传统课程教学中教师是传播者和学生是接受者的角色定位，师生共同做出有关课程的决定，一起开发，让学生参与并修改 课程方案。本文对物流协商课程的特点进行了分析，以供应链管理课程教学设计为例从五个阶段提供了一个实践范式，以期 提高学生学习物流知识的兴趣，培养学生批判、探究和反思的意识和能力。 【关键词 】高职 物流管理专业 协商课程 教学改革 【中图分类号 】G642 【文献标识码 】A 【文章编号 】1674—4810(2013)36--0005--03 课程教学改革是高职院校教学改革的重点和难点。物流 二 物流协商课程的特点及陕西职业技术学院物流协商 专业是一个比较新且非常热门的专业，同时又是一个实践 课程实践 性、综合性很强的专业，它以培养物流企业或企业物流部门 物流协商课程的特点在于，我们针对教育教学中的现 一 线操作人员与基层管理人员为 目标，强调能力与实践并 状，对现行课程教学 目标、课程内容以及课程实施等维度作 重。但 由于我国物流教育起步较晚，尤其是高职物流教育起 出相应拓展，体现出了一种开放性、可选择性以及学生可 自 步更晚，因而教育培养模式与物流业的发展存在较大的差 主决定的状态，从而赋予了学生参与课程发展的空间。 距 ，加之各个方面不成熟、不完善，以及传统的重理论、轻 1．课程 目标 的层次性 实践的教学模式适应不了该专业的特点，因此必须进行改革。 在现实社会中，由于每个人的认识水平、实践能力、社 一 引言 会关系以及所处的社会阶层不同，导致个体内部以及相互间 相对于现代开放教育来讲，很多学者形象地将现代课程 的客观差异。协商课程在课程 目标的设置上针对受教育者不 概括为 “茧式课程”，从而揭示了以理论为中心的现代课程 同的认知状况，区别对待，因材施教，分层次进行教育。如 的封闭性、预设性 以及工具性。随着这种教育方式的弊端不 果教学忽视学生的这种客观差异，就只能使少数学生获益。 断暴露，打破 “茧式化”僵局，进行课程改革，让教师与学 物流协商课程根据学生整体的水平差异设立几个层次的目标， 生参与课程发展从而增加课程的适应性，已成为课程改革的 要求所有学生达到基本 目标，并鼓励挑战更高层次的目标。如 焦点。因此， “协商课程”作为一种新的理论与实践视角应 在学生企业物流调查报告的实践中，我们将 目标设为三个层 运而生 。 次：(1)为什么要对该企业进行调查，有什么意义，同时，要 协商，是指共 同商量以便取得一致意见。它体现了人际 对该企业进行简单的介绍；(2)分析该企业经营服务模式；(3) 沟通信息的双向流动，增强了沟通双方主体之间的平等性、 该企业经营服务模式的 (思考)启示。在实际的教学过程中 自由性与共同性。而传统理论教学中存在着一种冷漠关系， 我们发现，很多学生能对 自己感兴趣的企业进行全方位的资 教师指导学生，学生被教师指导，教师决定做什么，学生必 料查询和搜索，并将 自己的思想与老师交流。 须遵循 。即形成控制链条，教育系统受制于社会，教师奉课 2．课程 内容与评价体系的开放式 程指南、课本、标准测试和公共考试为金科玉律，而学生则 协商课程的教学 内容不拘泥于教学大纲和教科书。不 受制于教师。目前，高职院校面对的是经过了 12年 “中国 再只是专家们权威意志的体现，而是师生共商、互动生成 式的应试