西师版一、二年级教材分析及教学.ppt

三、常见的量 一上 我们身边的数 环保小卫士 综合与实践 一下 赶场 小小测量员 走进田园 一下 体验千米 参观南村养鸡场 每天锻炼1时 一下 有趣的数 图形拼组 分一分 * * ’ 西师版小学数学新教材分析及教学 眉山市教育科学研究所 胡开勇 QQ：2208116426 手机 小学数学教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编写者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育的理念编写而成的，经过国家教材审定委员会审定通过之后才被允许使用的，所以教材的编写、选择和使用都是很慎重的事情，作为广大的教师应该要深入的钻研教材、理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好的用好教材。 ? 数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。（《数学课程标准（2011年版）》） 为什么要认真研读数学教材？ 天津市教科院基础教育研究所所长，国内著名教学流派和谐教学法的创立者王敏勤教授曾经说过：“无论课程怎样改革，钻研教材，驾驭教材是教师永远的基本功。深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限。” 一个人的学科知识，会影响到他的教学质量，从而最终影响到学生的学习吗？答案只有两个字：是的。《小学数学的掌握和教学》马立平著，博士，定居美国，独立学者。张奠宙序“1999年甫一出版，便风靡美国，……以至到了美国一些州和地区的小学数学老师人手一册的程度。” 浙江省东阳市吴宁第五小学校长 李成良 “另类”教师李成良被省教研员“发现”时，已是一位校长，管着一所拥有近2000名学生的大学校。他仍坚持教一个班的数学课，上课不带课本，也没有书面教案，很少甚至不给学生布置课外作业，学生成绩还特别好。他笑称自己是“懒”校长“懒”教师。从教近30年，他的学生成绩优异。 “懒”老师能否带出好学生，关键看你是否“懒”得用心。如通常意义上的熟悉教材，驾驭教材，他却做到了熟背每一本教材，熟做每一道习题；通常意义上的了解学生，他却做到了熟记每一位学生；通常意义上的“分层教学,区别对待”，他却做到了每堂课利用独立作业时间进行课内补课；通常意义上的减少课外作业他却做到了不布置回家作业…… 日常教研活动就应该以教材研读为基本内容。教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。 研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题，关注例题与习题的匹配和关联，分清习题的层次。 在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上对教材进行补充、修改、调换、删减，并且要拓宽教材研读的视角。如果有可能，除了参考教学用书以外，还应参阅不同时期、不同版本的教材。 小学数学知识 随机关系 图形关系 数量关系 综合与实践 图形与几何 数与代数 统计与概率 解决问题 图形 与几何 小学数学知识 数与 代数 概率 与统计 综合 与实践 数 的 计 算 常 见 的 量 图形 的认识 图形 的运动 图形 与位置 测 量 解决问题 探 索 规 律 数 的 认 识 式 与 方 程 正 反 比 例 　 西师版教科书四个部分内容比例图 [参照2008年西南师大版教参，各册内容中四个部分所安排的课时数，占总课时数的百分比来计算，获得各部分课程内容大约占总内容的百分比数据。] 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 总复习 （约61%） （约18%） （约4%） （约6%） （约11%） 第一部分 数与代数 一、数的认识 一、二年级的主要教学内容 数的认识 10以内数的认识 （一上） 11～20各数的认识 （一上） 100以内数的认识 （一下） 万以内数的认识 （二下） 数量是对现实生活中事物量的抽象。 数量关系的本质是多与少。 数是对数量的抽象，数的关系是对数量关系的抽象。 数的关系的本质是大与小。 小方块可以代表任何元素，可以是小石子，可以是苹果或橘子等。 表示对应关系。 如何认识自然数？ 可以有两种方法认识自然数： 一种是基于对应的方法。就是首先利用图形对应表示数量的多少，然后在对图形的多少进行命名，最后把命名了的东西符号化。 比如，采用下面的对应方式： □□□ 3 □□ 2 数学是研究数量关系和空间形式的科学。（《数学课标》（2011年版））