课标教材的教学设计思考与案例分析（渝中）.pptVIP

课标教材的教学设计思考与案例分析 重庆市教育科学研究院　张晓斌 一、学习数学课标2011年版的体会 1.回归数学本质，回答了数学是什么？数学从哪里来，又回到哪里去的哲学问题。 2.数学思想：抽象、推理、模型。 3.由“双基”到“四基”。 4.数学本身能培养学生的能力主要有： 运算能力：运算求解（数感）、数据分析观念。 逻辑推理能力：抽象概括（合情推理）、推理论证（演绎推理） 空间想象能力：空间观念、几何直观。 应用意识和创新意识。 5.“解决问题”变为“问题解决”。问题解决比解决问题更全面，它包括：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和反思问题的全过程。也是通用能力。 6.课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 数学课程目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。分为结果目标和过程目标，即为课时教学目标。 结果目标：了解、理解、掌握、运用。 过程目标：经历、体验、探索。 7.课程内容适当增加了带＊号的内容，是高中数学课程内容需要的重要基础，要求选学但中考不考。适当注意了与高中的衔接。 8.评价建议更具体，可操作性增强，并给出实例加以说明。如开放式问题及其评价（例82），给出了评分指南与分级水平等。 9.继承与发扬我国数学教育的优良传统。 （1）重视“双基”；（2）以旧引新；（3）注重渗透数学思想方法；（4）变式训练；（5）熟能生巧。 10.理解数学，理解学生，理解教学。 二、新教材教学中存在的问题 1.“注入式”教学时有发生，大量采取“概念－例题－练习－习题”的教学模式，概念教学一带而过，强调细枝末节，不注重知识的形成过程及思维过程教学，讲解例题就是归纳题型，然后让学生进行大运动量的机械重复训练。 凯洛夫：组织教学、复习旧知、新课讲解、巩固练习、布置作业。 现在新知课教学：引入形成新知、解读深化新知、理解应用新知（例题、练习）、回顾反思新知、巩固拓展新知。 三、教学设计中应当注意的几个问题 1.教学的目标不只是单一目标，而是三维目标 （1）以知识为载体，以过程为中心来展开进行教学，三维目标是在过程中统一体现出来 （2）课堂教学目标要具体化、层次化 （3）三维目标要有主次之分，不能平均使用力量 3.教学的方式不只是让学生记忆、模仿和接受，还应该引导学生独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学 例2　某公园有一圆形水池，现要沿水池一圈增设栏杆，因此需要知道水池的周长.如何求它的周长呢？例3　求一块不规则图形的面积（九年级研究课）.方法1　将图形放在坐标纸上，也即将图形分割，看它有多少个“单位面积”.方法2　将图形从内外两个方面用规则图形（或规则图形的组合）逼近. 方法3　将这块图形用一个正方形围住，然后随机地向正方形内扔“点”（如小石子等小颗粒），当点数P足够大时，统计落入不规则图形中的点数A，则图形的面积与正方形面积的比约为A/P.方法4　“称量”面积：在正方形区域内均匀铺满一层细沙，分别称得重量是P（正方形区域内细沙重）、A（所求图形内细沙重），则所求图形的面积与正方形面积的比是A/P. 4.教学的内容不只是教教材内容，而是要用教材内容来教，要依据教材内容进行创造性的教学 （2）对新教材内容要善于舍弃、重组和改造，对传统教材中好的处理方式也要敢于拿来 放弃 （3）每一个老师都要学会创造，善于比较不同版本教材对同一内容的不同处理，从中确定适合自己学生的实际的内容处理方式比如某教材中的“负整指数幂”是这样安排的.首先让学生探索，考察下列算式：52÷55，103÷107. 一方面，如果仿照同底数幂的除法公式来计算，得 52÷55＝52－5＝5－3， 103÷107＝103－7＝10－4.另一方面，我们可利用约分，直接算出这两个式子的结果为52÷55 ＝52 ／55＝52／52×53＝1／53，103÷107＝103／107＝103／103×104＝1／104.然后进行概括，由此启发，我们规定：5－3＝ 1／53， 10－4＝ 1／104.一般地，我们规定a-n＝1／an（a≠0，n是正整数）. 人教版八下23页：思考：一般地，am中指数m可以是负整数吗？如果可以，那么负整数指数幂am表示什么？　　由分式的约分可知，当a≠0时，　　a3÷a5=a3/a5=a3/a3·a2=1/a2.　　　①　　另一方面，如果把正整数指数幂的运算性质（4）am÷an=am-n(a≠0，m，n是正整数，mn)中的条件mn去掉，即假设这个性质对于a3÷a5的情形也能使用，则有a3÷a5＝a3-5=a-2.　　　②　由①②两式，我们想到如果规定a-2=1/a2(a≠0），就能使am÷an=am-n这条性质也适用于像a3÷a5这样的情形.为使上述运算性质适用范围更