儿童剧教学深思.doc

兒童劇教學資料 什麼叫兒童劇 有兩方面：Childrens Theatre (供給) 兒童 (演出的) 劇由小孩擔演，兒童劇場。Theatre for Children (供給) 兒童 (觀賞的) 可由成人演出，題材切合兒童，兒童劇。兒童戲劇之形式—依兒童參與的性質分 1.???????? 自發性戲劇遊戲---情境佈置，自由活動（角色扮演） 2.???????? 參與性戲劇活動---過程參與，老師引導（教學媒介） 3.???????? 表演性戲劇活動---呈現成果，重視過程（戲劇創作） 4.???????? 參與性戲劇表演---主題探討，專業引導（教學劇場） 5.???????? 欣賞性戲劇表演---寓教於樂，藝術薰陶（戲劇欣賞） 戲劇形式—在教室的運用 1.??????? 戲劇性扮演遊戲 2.??????? 角色扮演 3.??????? 啞劇 4.??????? 偶劇 5.??????? 朗讀劇場 6.??????? 故事戲劇化 7.??????? 說故事 一、教育劇場 (Theatre in Education) 教育劇場，這是一種將某種特定的主題，由具有專業水準的表演團體編排劇場的演出形式，在劇場、校園或教室提供給某一特定年齡層的學生觀眾欣賞和討論的一種教學方法。藉著引起學生的興趣與注意，使他們對該主題有產生更近一層的思考與感覺(張曉華，2001.p.42)。 (一)教育學家約翰?奧圖(John O’Toole)認為教育劇場有三大特點： 1.教育劇場的取材是經過特別設計與剪裁的，他必須符合兒童參與與劇團的 表演藝術 2. 3.演出團體需了解教育內容與重點，而且在演出過程中就預留下後續的建議事項，以便保留一些簡易的活動、簡答、討論等供課堂老師的演出和運用。(O’Tools, J. 1976. p. VIII) 從教育劇場的基本教育性質來看，它的過程是由演出團體之演員擔任教師的角色，即演員教師來主導進行。演員教師必須能以其專業能力，適切地運用，來處理控制場面與觀眾互動，並適時提供意見以期產生教學之效果。所以，一般多屬教室內進行的一種教學形式。亦可視學校參與人數做室外或劇場演出。這種教學方式可對某些主題作深入的討論，對學生認知學習效果極有助益。 (二)教育劇場的演出 教育劇場的演出常須有相當的職業與專業的劇場表演能力。音效、佈景、服裝、道具，皆可視實際情況予以配置。它與職業劇場最大的差異是在演員與教師雙重角色的功能。TIE導演Cora Williams指出：「教育劇場的演員具有很強的即興表演能力，能夠及時地處理角色與觀眾之間的互動發展。」(Williams, C. 1993)。由於教育劇場的互動性高，常需運用史詩劇場的疏離技巧，有意打破劇場幻覺回到觀眾與演員的真實空間來宣導和探討問題。主要目的在使觀眾投入參與改進的發展議題之內。其中有許多情況的發展是由參與者自己去掌握、決定。因此，演員不但要有教師與學生互動，掌握戲劇張力的能力；亦要能夠適切引導教學不偏離主題的發展。 在演出的舞台運用，教育劇場強調的是「劇場本質」：即演員與觀眾空間的互動關係。因此教育劇場演出的地點可以在任何可供利用的教室、大廳、活動中心、或某個場地。演出的舞台可以彈性運用和設置。可採劇場的固定舞台形式，就觀眾與舞台的關係做調整即可。它可成為鏡框式、開放式或環形舞台等多種形式。亦可採景觀站(mansions)的形式，就不同地點演出，觀眾隨著表演與劇情的發展處所，移動觀賞方向或地方。教育劇場的演出，只要能夠達到演員與觀眾之間良好互動的關係，就達到演出設計的目的了。 教育劇場在戲劇演出程序結構上的設計，必須要劇情發展的演出之中，適當地安排若干個「中止點」(stop point)以暫停劇情的發展，由演員與觀眾進行 表演藝術 教育劇場的劇本創作是由學校與劇團創作者先行溝通演出戲劇的主要議題，再由編劇做劇本的編寫。一般演出的戲劇內容多集中於社會、政治、心理調整和一些熱門的事件上，亦有對學生之課程與學習的內容做較深入和延伸的發展與探究。編劇者多會依學校的需要與學生學習的方向，掌握所關心的議題，語言表達，以及認同的人物做為依據，以便在戲劇進行中，能夠提供學生充分討論的空間，維繫戲劇的張力與探求參與的樂趣。 (三)教育劇場的演出結構 教育劇場演出的程序結構設計，演員教師(actor/teacher)必須要能掌握領導者扮演角色或教師入戲(teacher-in-role)的基本技巧，由演員們共同與學生進行「演」、「教」合一的程序教學。原則上須掌握劇情發展之基本演譯程序，適切地在劇情中將教學部分插入。若以劇本基本的「開始」、「中間」、「結束」三個情節段，或以「正」、「反」、「合」的辯証結構作安排，其演出之進行方式如下： 1.開場： (1)